温馨教育：后“茶馆式”教学的应用.pdfVIP

兰! ●● ． 2、形式二，读景质疑法：对比情景一读景 对比情景不仅有传统意义上的导课功 以充分发挥学生的主体作用 ，促进学生积极 质疑一学习讨论一交流释疑一总结归纳 能，它更多的是为学生提供相对宽松的课堂 思考、独立思索，发现并掌握知识 ，形成探究 这类对比情景是建立在学生已学知识和 学习环境和自主活动的空间，为学生知识建 能力，从而发展学生的创造性思维能力。 认知现状的的基础上，是对相似相近知识的 构提供基础和支架、构建主动性学习的学习 如 ：组织 “物质体积大小的取决因素”学 辨析；总结归纳应多维度的、全面的，这样才 方式。 习时，设计了如下对比情景：利用三幅图中乒 能促进学生对知识理解的深化、应用的提高。 1、生成性对比．有利于学生思维定势的 乓球、篮球的数量、堆集方式的不同造成聚集 如：高二第一学期 “元素周期表和铝及其 突破 体积不同的对 比，来探究物质聚集体积大小 化合物性质”复习。 生成是指头脑中的知识经过加工、转换、 的影响因素。 首先设置这样的对比情景： 整合、建构进而形成新的思维产品的过程。通 4、新景性对比，有利于学生解决问题能 甲 组 乙 组 过相关联的新旧知识间对比，在已有知识的 力的提升 实验步骤 实验现象 实验步骤 实验现象 基础上生成新知识。如：热化学方程式学习与 在原有的知识情景和学生认知水平现状 取一小块铝和-／b 镁：剧烈反 取一小块铝 镁：开始时 块镁带。用砂纸攘去袁 应．根快产生大 和一小块镁带，分 设有现象．过一 已学的化学方程式相对比；氧化还原反应的 的基础上 ，对某一知识内容，创设一种与原情 面的氧化膜，分别 时 量气体。 别同时投人盛有 会儿产生大量气 I投入盛有2mLlmolL／盐 铝：也产生大量 2mLlmd／1．盐酸的 体。 元素化合价升降说、电子转移说与初中的得 景不同的新情景，提高学生认识事物的能力、 l酸的两个试管中，观察 气体，但反应比 两个试管中，观察 铝：基本没有变 l现象。 镁慢。 现象。 化。 失氧说相对 比；电解原理学习时可以从初中 分析问题的能力、应用知识解决问题的能力。 然后请学生阅读对比 f必要时可以让学 电解水 、高一电解饱和食盐水作为对 比；等 新景性对比可以用知识情景与生活情景 生按上述实验步骤进行实验)，找出不同之 等。这样既解决初高中知识的衔接问题 ，也对 对比、课体实验情景与实验新情景对比，也可 处 ，形成疑问，如 ：乙组学生实验时铝片、镁带 学生原有的知识进行拓展和延伸，可以有效 以是数据的不同呈现方式进行对比。如数据 表面的氧化膜没有清除，对实验有什么影响? 地完善学生的知识体系，协调学生认知过程 呈现通常为描述式、表格式，可以转化成图示 乙组学生的实验结论是否可靠，为什么?等 中的矛盾，突破学生的思维定势，优化学生的 式(如右图)。一方面使学生明白数据的表述方 等 。 思维品质。 式是多样的，另一方面活跃学生思维，提高学 再组织学生围绕疑问，组织学生讨论，查 2、鉴别性对比，有利于学生 自主建构知 生的数据分析能力。 阅相关资料等进行学习，并进行交流，相互补 识体系能力 的提高 如 ：“铝的氧化”学习时，依据课体实验， 充，在教师参与下解决疑问。 将属性相似 ，性能有异的对象进行对比、 重设实验新情景，一方面拓宽学生视野，可以 最后让学生从①实验条件的控制 ，②镁、 辨别 ，去揭示认识对象各自的本质特征，获取 让学生知道反应现象可以用不同的方式表 铝及其氧化物的化学性质，③金属活动性比 对其整体的或规