创设课堂“生态系统”实现新型语文教学.pdfVIP

Ill大语文论坛．教学前沿 中找到现成答案 的 于是 ．教师抓住词语对表达思想感 秦师的那段话 中网层意思顺序能不能颠倒 ，为什么?” 情 的作用 ．启发学生积极思维．引导学生懂得马克思是无 “外交辞令在文 中表现出了它的妙处 ．你能不能说 出几 产阶级的伟大思想家．他创造 了科学共产主义学说．他给 点?”这两个问题看起 来没有什么特 别之处 ．实际上这 人类留下了大量珍贵的思想财富 因此．他的逝世不同丁 两 个问题是能够让学生 的各种认知水平互动的问题 一 般的人．用 “停止了思想”来说明．就十分准确地突 了 它引导着学生去探讨烛之武的语言严密的逻辑性和灵 马克思作为伟大思想家的形象 这卡羊．既抓住这篇文章思 活的艺术性 ．让学生领略到外交辞令坚持原则的强硬 想内容深刻、语言鲜明准确的特点．又符合前面我们所提 内核与话里有话、弦外有音、看似恭谦而实际充满气节 出的三点要求。这个案例告诉我们，优质 题的刨制，是要 和机智的有机结合的妙处 有清晰的内容关注点的．不能随意为之 要 回答好这两 问题 ，首先要对文本的内容熟悉 ．这 三 、课堂教学中的优质 问题 能够使学生参与 多种 是记忆层面 的．其次．要珲倾内容相互之间的关系 ．这 认知水平的互动 是理解层面 的，再次．要从 内容出发，又要跳 出课文 ．这 美国心理学家布鲁认为认知水平具有六个维度 ： 就是应用 、分析 、评价甚至是创造性层面的了。因而 。我 记忆、理解 、应用 、分析 、评价 、创造。优质 的课堂问题应 们可以得出这样的结论 ：从课文出发又不囿于课文 ．有 该是让学生 的这些认知水乎互动 ，至少是部分互动 。 ～ 定的崽考价值又不过难的问题 ，是课堂 的优质 问题 。 在我们所见到的课堂教学中．通常会比较强调知 就像以上两问题是在学生似乎无疑之处设疑 ．指向是 识的记忆而不是转换能力 大部分老师在 口头上都表 学生思维的盲点 示要推动学生脱离这种死记硬背的学习方法 ．但几乎 再如 ，讲 鸿《1]宴》一文，学生明白了在刘邦项羽两 没有人能够真正提供让学生对信息做出个体化解释的 军的对垒中．刘邦 幸逃脱 ．才成就 了后来 的汉朝之 机会。也就是说 ．教师提供 的课堂问题几乎都 以记忆性 后 ，提出这样的问题 ：假如项羽杀了刘邦 ，历史会怎样? 问题为主 这也就造成 了我们大部分 的课堂问题设计 g1导学生推测结果 ．然后再回到课文．事实项羽没能杀 不能真正让学生在思维上有所发展 掉对手 ．这是为什么?从课文中筛选 ．归纳 ，来寻找原 要做到课堂问题设计能够使学生多种认知水平 的 因，学生会更积极主动 ．会以更大的兴趣探讨 。最终发 互动。应该考虑三点：①问题提出应该建立在学生真实 现项羽人格的不足 ：①对敌斗争胸无城府．早早出卖向 认知水平的背景和学生经验 以及知识背景之上：②伪 他告密的曹无伤 ；②沽名钓誉．为项伯一句 “杀有功之 优质问题的出现 ．即很多看起来像高水平的问题．实际 臣不义”就放了刘邦 ．置范曾多次举玉块而不顾 ．③狂 上只是简单的记忆或回忆性问题：③要充分相信学生 妄 自大，受用刘邦的假意恭维而飘飘然、昏昏然。认识 的能力。现实教学 中，有许 多教师假设 ，能力差 的学生 到草莽英雄的悲剧实际上是性格的悲剧 ．从人性的角 不能回答处于较高水平的问题 度来评价历史人物 ，深化了思想境界。 以教学 《左传》名篇之一 《烛之武退秦师》为例 。 解决这样 的问题对学生 的认知及思维方式具有很 高一学生在初 中文言文学习的基础上 ．借助较详 大的影响，思维能力会得到很大提升 。