论哲学常识课教学方式的选择.pdfVIP

互堕 巫 j2008．05 五 互磊 磊磊五五磊夏磊磊磊磊磊磊 鬲磊五磊磊荔 论哲学常识课教学方式的选择 ●江 苏 省 妇 东 界 马 塘 中 学 鞠 亚 苏 学好哲学是学生树立科学的世界观和人生观的基础 ，是学生人生价值取向 的导向。提高哲学常识教学的实效性对于学生树立正确的世界观、人生观和价值 观，树立崇高理想有着重要的现实意义。本文结合 自身的教学实践，对哲学常识 课教学的方式选择进行了初步的探讨，并求教于方家。 一 、 善于利用启发式教学方法 长期以来，中学思想政治课的教学方法以教师 “一言堂”为主要特征，这不仅 窒息了学生的创造性思维，而且使学生对思想政治课兴趣索然，甚至对思想政治 课产生了厌烦心理。启发式教学是实现师生互动，克服满堂灌的重要举措 ，可以 引导学生积极思维，达到举一反三、触类旁通的目的。 首先，运用学过的旧知识 ，逐步推导出新知识，是实行启发式教学的有效途 径。按照学生的学习规律和心理认知规律 ，前一阶段的认识不仅孕育着后一阶段 认识的萌芽，而且是后一阶段认识的基础。只有注重了这方面的潜力，特别是注 重引导学生主动联系已有的经验和知识，通过回忆与对 比、辨别与分析 ，建立联 想，才能顺利实现从旧知到新知的飞跃。譬如，在进行 “物质运动是有规律的”这 一 节教学时，有的学生在复习与阅读过程中，根据已有的 “世界的本质是物质的” 和 “物质与运动的关系”等知识，提出了 “某一客观存在的事物为什么只能这样 生发展 ，而不会那样发生发展”“物质运动是不是杂乱无章的”“无规则的运动 不是有规律可循”等问题。针对学生提出的问题，引导学生进行小组讨论，在学 发言的基础上 ，教师可以列举大量事例，启迪学生进行进一步探索 ，从而达到 固旧知、探索新知、掌握新知之 目的。 其次 ，将哲学基本常识与其他学科知识联系起来 ，引导学生从已知的各科知 识中概括和抽象出哲学观点与原理，是启发式教学的具体体现。在教学过程中， 教师应尽可能留给学生一定的思考时间与空间，注意引导学生积极思维，激活他 们的想象力 ，培养他们的表达能力和创新能力。譬如，在进行 “事物都是普遍联系 函 的”这一知识点的教学时，可以指导学生对l9世纪 自然科学的三大发现，即细胞 学说 、能量转化和守恒定律与达尔文的进化论进行具体剖析，并加以总结、抽象 和概括 ，上升到理性，然后得出 “世界上任何事物都是普遍联系的”、“联系具有普 遍性、客观性”等结论。和教师的满堂灌相比，这种由具体到抽象、由分析到综合 的科学思维方法的应用，必然会促进学生思维能力的提高，有助于他们智力的开 发和创新精神的培养。 最后 ，通过实践活动引导学生进行积极的思维，是启发式教学的关键。通过 实践活动来培养学生分析问题和解决问题的能力，不仅巩固了学生所学的知识， 而且提高了他们学哲学 、用哲学的自觉性。譬如，当学习内因、外因辩证关系时， 笔者要求学生运用这一原理去分析和深刻领会，在社会主义现代化建设中为什 么要坚定不移地执行对内搞活经济 、对外实行开放的方针，正确认识对外开放的 重要意义。通过分析，学生明确地认识到：实行对外开放并不是承认资本主义在 中国的剥削，因为对外开放是建立在独立 自主、自力更生、平等互利 、互守信用的 基础之上的，而且其 目的在于增强 自力更生的能力 ，促进民族经济的发展。这是 从中国实际出发的战略方针，是内外因关系原理在社会主义现代化建设实践中 的具体运用。这样 ，学生不仅牢牢地掌握了这个知识点，而且对于现实生活中改 革开放的 目的和意义也有了清醒的认识。 二、积极营造趣味性课堂 对于初学哲学的中学生来说 ，更需要教师对哲学中的基本概念和基本原理 予以形象化的讲解。教师可结合教材内容精选一些寓言故事 、成语典故 、历史故 事 、生活故事进行教学 ，将枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、复杂问题简明化、 深刻问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。 一 方面，我们可以用趣味小故事解读抽象的原理。哲学反映的是万事万物的 共同性质和共同规律，它是具有高度概括性的理性认识。但从认识过程看 ，感性 认识才是认识的起点 ，人们的认识总是从对具体、生动的个别事物的认识开始 。 因此，教学应遵循从个别到一般、从具体到抽象的认识规律 ，引导学生在感性 识的基础上总结出带有哲理性的认识，使教学过程和