从“教学做合一”论高师声乐学生教师职业能力的培养.pdfVIP

2011年第五期 《音乐创作》 从 “教学做合一”论高师声乐学生教师职业能力的培养 郑永江 摘 要：本文阐释 了教师职业能力的涵义，明确了小学音乐教师应该具备哪些教师职业能力，提出以 “教学做合一”模 式作为高师声乐教学改革的落地。教“学做合一”的目的在于培养 “手脑双挥”的人，这与高等职业教育培养面向生产、建 设，服务和管理一线需要的高素质技能型人才的目标是一致的。它必将优化教学关系及其结构，推动课程建设的创新。 关键词： “教学做合一”；教师职业能力；高师声乐；教学改革 随着教师职业专业化呼声越来越高，选择教师职业的人 知识水平是实现高职高专教育 目标的保障。小学教师应具备 必须要具备教师素质。这就要求教师不仅要有教师道德，还 的教师职业能力主要包括专业能力、教育理论知识、组织能 要掌握教育理念、教学经验与教学方法，同时还应具有不断 力、现代教育技术应用能力及相关领域知识等四个方面。 完善的教师职业能力。当前，我国高师音乐专业基本上沿袭 (一)专业能力 了专业音乐院校的人才培养模式，缺乏应有的师范特色。时 专业知识是衡量教师职业能力的重要指标，也是体现教 代在发展，创新是一个民族进步的灵魂，创新能力是社会发 师能力的关键因素。高师声乐教学应该培养学生的专业能 展的根本动力，高师声乐教学理应跟随时代的潮流，适应当 力，提高学生的综合素质。一名小学音乐教师，需要有较好 前教学和培养人才的需要，相应的采取一系列改革的措施。 的范唱能力、牢固的声乐理论知识和歌曲分析及处理能力。 在当今社会，培养大批既有创新思维又能创造性实践的 范唱是必备条件之一，范唱就是教师用正确的歌唱方 人才己成为衡量教育成败的最高标准，也是当前教育工作者 法，如正确的姿式、呼吸均有支点，发音圆润，咬字、吐字 肩负的神圣而艰巨的任务。高师声乐教学的成败对于培养合 清晰并准确地去体现作品要求的节奏、节拍、高音以及风格， 格的小学音乐师资起着举足轻重的作用。实施尊重人的自主 通过教师充满情绪富有感染力的演唱，调动学生的参与意识 发展为关键的创造教育，其主阵地在课堂，为此，我们有必 和学习兴趣，从中受到美的陶冶。声乐理论知识是指导声乐 要在深入研究陶行知 “创造教育”思想、“自主创新教育” 学生进行发声和歌唱练习的科学依据，在声乐教学中，系统 的基础上，提出在课堂教学中进行 “教学做合一”高师声乐 地有步骤的讲授歌唱发声的原理和方法，要求学生有意识的 教学改革。 对发声的各器官进行生理机能的操作与控制，对掌握歌唱有 一 、 高师声乐教学的不足呼唤教学改革的到来 关的技巧和姿态、呼吸方法、发生机能及共鸣腔体的调节运 审视历史和现状，许多关于高师毕业生的追踪调查结果 用等，都非常的重要。歌曲分析及处理能力是融合了音乐分 显示，师范毕业生的教师职业能力差已经成为影响我国中小 析理论、歌曲艺术处理和声乐技巧的一种综合能力，它的基 学教育质量的严重问题之一。面对基础教育课程改革，高师 本内容依据对歌曲的分析，如歌曲的基本结构、曲式、调性、 改革的节奏和进程滞后，导致了高师毕业生的教育素质存在 高潮的布局以及节奏、适度、节拍、风格等音乐组织方式与 一 定的欠缺。L1J长期以来，高师的声乐教育过多强调学生所 内容情绪之问的关系进行 “解释”，同时根据歌曲创作所表 学知识的专业性，缺乏了对学生 “师范性”的教育，在学生 现的意境，相应对其布局进行合理的声音色彩、技巧的搭配， 的教师职业能力培养上表现出明显的不足。究其原因，高师 如声色的明暗、力度的大小等技巧上的抑扬顿挫，呼吸上的 的声乐教学没有将 “教学做合一”的思想贯穿于教学的始终， 快慢徐缓以及换气等特殊技法的运用。懂得齐唱、合唱、小 没有把培养教师职业能