从课堂提问的角度考察教师的＂位＂.pdfVIP

的角度考察教师的 “位 口 刘华正 (衢州市实验学校 ，浙江衢州 324000) 现代阅读观以对话理论为基础，将阅读行为视 这就是阅读教学中师生的定位。在新课程纵深推进 为人与人之间确立的一种对话和交流的关系 ，而 的今天，教师和学生的 “位”越来越正，但是从课堂 “阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”， 提问的角度来考察 ，教师的 “位”还不尽人意。笔者 这三者形成了一个 “对话场”。学生无疑是 “对话场” 拟从课堂提问的角度来考察教师的“位”。 中最重要的一极。因此新课程理念突出了学生在阅 一 、 “越位” 读过程 中的主体地位 ．充分顾及学生阅读态度的主 有位教师执教 《窦娥冤》，在学生预习后，向学 动性 、阅读需求的多样性和阅读趣味的独特性，尊 生提问：请“从主人公的善良和反抗两方面人手，分 重学生独特的心灵感受和情感体验。教师的角色也 析窦娥这个人物形象。”其实这种提问方式本身就 发生了转变 。成为文本和学生之间的中介 ，是课堂 存在局限。即已经将主人公定位于 “善 良和反抗”的 阅读活动的组织者 、学生阅读的促进者、阅读中的 光辉形象。“主人公的善 良和反抗”这个限定已经让 对话者之一。简而言之，学生是主体 ，教师是主导 ， “分析窦娥这个人物形象”这个问题变得很狭小 ，限 知识之母 。是由已知通向未知的桥梁．只有让学生在 而是在数学活动的过程中发现规律、体验成功． 探索问题之中学会提出问题 ，才能最终体验到数学 教师是课堂的主导．教师是学生数学学习的组 的抽象美、严谨美等内在魅力 ，形成稳定的、内在的 织者、引导者和合作者．然而，组织 、引导本身就强 学习兴趣． 调了教师必须是一个特殊的 “合作者”，而不是撒手 在整个教学过程 中．我以立方体表面展开图的 不管的 “非主导者”．教师的主导作用不是体现在 “主 规律探索为重点。引导学生能够容易判断平面六连 宰”课堂，而应体现在为学生提供鲜活的学习素材 ， 块是否是立方体的表面展开图．此过程中也发现了 体现在对学习团体的严密组织 。体现在对交流活动 问题 。对于在表面展开图中哪两个面是相邻的，哪两 的精心策划 ，体现在处理反馈信息的及时有效．例 个面是相对的，学生光靠想不能完全解决一些问 如 ：在开始巧妙地设置了一个悬念 ，然后有梯度地 题 ，这时就要 以学生 “想一想 ，再折一折”为学习活 解决这个悬念。让学生在循序渐进的过程中学到从 动的开展形式。给学生以充分的时间思考、观察、动 立体图形转化为平面图形的思想方法 ，但在最后必 手和验证 ，关注学生 “你是怎么想的”，充分暴露他 须通过本课所学来引导学生揭开谜题 ；又如在放手 们的思维过程，给予肯定和点拨．我真正做到了是 让学生动手剪开立方体时．教师应做好时间的控 “学生活动的组织者 ，问题的澄清者，思维的激发 制、尽可能多地让学生展示、查漏补缺、及时总结等 者”，引导、参与了学生的整个学习过程．新课标强 组织工作。这不仅需要教师透彻领会教材实质 ，更 调，让学生在 自主探索与合作交流中学会学习，提高 需要教师准确把握学生动向．比较遗憾的地方是整 数学素养．本节课充分体现了这一理念 ，学生有足够 节课的 “放”过于 “收”。所以时间的把握上有所欠 的自主探索时间，有与同学合作互动的空间，有与老 缺 ，以至最后呼应的谜题解决匆匆而过 ，未能充分 师交流表达的机会．学生不是从老师那里获取知识