激活思维点亮课堂——从一次课堂提问看开去.pdfVIP

小学教学研完 教研引领 激活思维 -|l古课堂 — — 从一次课 堂提 问看开去 江苏南通市永兴小学 陈燕燕 在教学苏 教版二年级上 册 的 的过程 ，教师要 引领学生经历一次 成 了衡量一节课成功与否的标志。 《小鹰学飞》一课时，我 出示 了一个 又一次的高峰体验 ，一步步 向山顶 我们经常可以在大大小小的课堂上 “看到 白云上面还在盘旋 的那几只 攀登 。有思维质量 的教学活动才真 听到一些在多元解读光环下 ，学生发 老鹰 ，小鹰想 ：— — ”的句式让学 正具有教学 的力量 ，思维是美丽 的， 散 出的标新立异的答案 。诚然 ，学生 生练说 。第一个学生 回答 ：“看到 白 学生 的成长离不开思维 的陪伴 ，我 在课堂上有没有进发出智慧的火花、 云上面还在盘旋 的那几只老鹰 ，小 们的语文课堂更需要思维 的点亮 ! 闪现思想的灵光 固然重要 ，但让学生 鹰会想 ：妈妈 ，我到底要飞到多高才 一 、 培养 问题意识—— 凡事 问 在思想 的天空 中信 马 由缰，肆意驰 算会飞了呢?”第二个学生说 ：“看到 个为什么 骋 ，却是有百害而无一利。 白云上面还在盘旋 的那几只老鹰 ， 长期 以来 ，小语课堂一直是传 伟大的人 民教育家陶行知讲过 小鹰想 ：等我长大 了，我也一定能飞 统的问答式教学唱着主角 ，老师们 “六大解放 ”——解放儿童 的空 间， 得 和它们一样高 。”第三个学生说 ： 习惯于抛 出一个个零散琐碎 的问题 使其接触大 自然、大社会 ；解放儿童 “看到 白云上面还在盘旋的那几只 检测学生 的学习程度与思考 的状 的双手，使其从这也不许动，那也不 老鹰 ，小鹰想：我一定要好好练飞， 况 ，学生习惯于半空承接老师丢 出 许动 的束缚 中解放 出来 ；解放儿童 争取飞得 比它们更高 !”反思我 的评 的一个个 问题并学会揣测老师可能 的嘴巴，使其有提 问的 自由…… 自 价 ，只充分肯定了第三个孩子 的答 需要 的答案 ，而对文本 的主动揣摩 由是 发展 的前提 ，也是发展 的结 案 ，说他是最有志气 的孩子 ，而忽略 与思考其实是少而又少。我们常常 果 。事实上 ，很多时候我们对 自由 了前两个 。回头细想，第一个孩子 喜欢没有 问题和 回答 问题 的学生 ， 的理解可能是片面甚至有误 的。虽 有着 自己独特 的个性解读 ，他 的 回 而不欢迎拥有奇思怪想 的 “另类 ”； 然我们 的原则是希望儿童能去做 自 答一定是切身感受的真情流露 。第 喜欢引导学生跟随主流的思想进行 己愿做 的事 ，但是如果他们缺乏相 二个孩子恰恰是最会思考 的孩子 ， 思维 ，很少倾听具有个性特色的声 应 的控制能力 ，那就无法获得真正 首先，他表 明了 自己努力的 目标 ，要 音 ，即便有这样的尝试 ，也往往是走 的 自由。没有规矩 ，不成方 圆。我 飞得和老鹰们一样 高，说 明他是积 过场式的理念 的表现 。久而久之 ， 们需要开放 的课堂 ，需要用开放 的 极要求上进 的。而且 ，他告知 了这 孩子们在这样氤氲 的大环境 中，失 教学来放飞学生 的思维 ，培养学生 个结果 的获得是在他长大 以后 ，说 去 了思考 的能力和习惯 ，对于被动 的发散 能力 ，但 我们更需 要 注意 明他充分认识到实 际的情况 ，这样 地接受知识 习以为常也就不足为怪 “度 ”的把握 ，从提高课堂教学 的效 的高度只有老鹰才做得到 ，而 “我” 了。叶圣 陶老