大学英语分级教学实践探索.pdfVIP

Science technologyview 2011年8月第22期 科 技 视 界 高校科技 大学英语分级教学实践探索 乔 蓉 ’任 婷 (1．西安工业大学北方信息工程学院基础部外语教研室 陕西 西安 710025； 2．中国矿业大学徐海学院外国语言文化系 江苏 徐州 221006) 摘【 要】本文对大学英语分级教学实施的可行性和必要性以及理论依据进行了论述，并且对大学英语分级教学过程中出 现的一些问题进行总结，在此基础上提出了相应的对策。 【关键词】大学英语；分级教学；因材施教 1 大学英语分级教学前英语教学情况 少，学生对老师的满意程度也逐渐增高。 大学公共英语一直实行 自然教学班授课 ，不同层次的学 3 大学英语分级教学中存在的问题 生学习相同的教材，采取相同的教学进度。然而，由于学生来 大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试． 自不同省份 ，不同地区，学生的个体差异也非常大，学生英语 固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方 水平参差不齐，英语成绩两极分化现象严重，极大地制约了 便了老师授课 ，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生 学生的兴趣，同时也影响了课堂的教学效果。以我们学校为 的学习英语的积极性，形成 良好的学习氛围。但经过两年的 例 ，一个教学班内最高分有 120多分，最低分只有39分。让 实践，发现其中仍然存在一些问题，这使得分级教学的效果 英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效 大大折扣。 果也就可想而知了。由于学生水平的参差不齐，任课教师统 3．1 分级教学对学生的心理存在的负面影响及对策 一 教学的水准不好把握，使教学的难度明显加大。所以，尽管 所有教授公共英语的老师都普遍反映，部分 A级学生存 老师非常努力的试图照顾到每个学生 ，但因差生和优生的差 在骄傲 自满的情绪 ，学习上也存在浮躁的现象。同时，在很大 异较大，结果总不尽人如意。上课睡觉，不认真听讲以及逃课 程度上伤害到了部分B级和c级学生，尤其是c级学生的自 现象时有发生。不只是英语差的学生．也包括英语成绩较好 尊心，打击了他们的自信心，影响了其学习英语的积极性。虽 的学生 ，原因是差生听不懂，优生又觉得太容易，教学效果较 然他们只是英语成绩较差 ，但分级教学的现实结果让学生认 差 ，每次考试的及格率以及英语三级、四级考试过关率也都 为 自己成了大家眼里的 “差等生”。以我教过的O7级c2班学 让人失望。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应 生为例针 ，在第一堂课上几乎所有学生都以进入c班为耻， 该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负 想要争取逃离 “差生班”。同时，学生对分级教学模式的了解 担 ，时间一长，相当一部分学生对