教师职业技能培养与“英特师递“教学模式.pdfVIP

玉溪师范学院学报I 第24卷) 2008年第10期J our nal of Yuxi Normal Uni ver si t y V01 ．24 No．10 Oc t ．2 00 8 夸教育教学研究参 教 师 职 业 技 能 培 养 与 “英 特 师 递 教 学 模 式 许鲜明 陈 勰 季红丽 徐 忆 刘 艳 ( 玉溪师范学院外语学院。云南玉溪 53 100) [ 关键词] ‘‘英特师递 ”；教学模式；学生能力 【摘要 】 ‘‘英特师递”教学模式 以语言习得理论和语言教学方法为指导，以学校人才培养方 向为 目标，以培养中学英语教师职业技能为核心，是一个较稳定的教学活动结构框架和活动程序 。它 能够很好地帮助学生学习英语语言知识 ，培养其教师职业技能。 [ 作者简介] 许鲜明，教授 ，从事英语教学和语言学研究 。 [ 中图分类号】G 42 ．4[ 文献标识码] A[ 文章编号] 1009- 950 【2008) 10—0058- 03 “英特师递”( ENTSI DI L) 一词是英语 “Engl i sh Teachi ng Sk i l l s —I do I l ear n ”的缩写。其意义是： “英语 教学技能在做中形成”。该教学模式是一种以语言习得理论和语言教学方法为指导、以学校人才培养方 向为 目标、以英语教学大纲为规划、以培养中学英语教师职业技能为核心而进行构建的较稳定的教学活动 结构框架和活动程序 。它包括 个教学环节 ：阅读( r e adi ng) 、呈现( pr e sent at i on ) 、提问( quest i on ) 、讨论 ( di sc uss i on) 、点评( comme nt ) 和延伸( f ol l ow—up ) 。在多年的英语教学过程 中，教师把英语作为一 门知识 来教，学生把英语作为- f l 知识来学，结果培养 出来的学生大多是 “聋子英语 ”或 “哑巴英语 ”。甚至那些 手持I ELTS、TOEFL和GRE成绩的高分者，一旦需要讲英语时，还是 “尊 口难开。”因此，不得不让我们对 长期 以来一直沿用的 “3P( pr esent at i on ，pr act i ce ，pr oduc t i on) 教学模式”，即 “教师讲解——学生操练—— 语言输出”进行反思。面对人才培养的现实，教师应该采用什么样的教学路径和方法，让学生经过4年的 英语教育专业培训 ，具备 中小学英语教师的基本技能，这就是课题的选题所在。 一、 “英特师递教学模式的设计过程 “英特师递”教学模式的设计过程主要包括 ：( 1) 学校顶层定位 ：适应基础教育改革发展需要的专业型 教师和适应经济社会发展需求的应用型人才。( 2) 培养 目标：本科英语教育专业是培养中学英语教师以 及能以英语作为交流工具，适应改革开放、经济发展的应用型人才。( 3) 具体 目标：一是掌握教育理论和 方法 ，掌握英语基础知识，语言基本功扎实，听、说、读 、写、译 的能力较强，能跨越语言障碍。二是掌握教学 技能，能根据学生语言知识水平、教学内容进行课堂教学设计 ，有趣地组织教学活动 ，语言表达流利清楚。 三是关注并了解现代英语教学的发展趋势和研 究成果，掌握现代化教学手段，能用CAI 和CALL进行辅助 教学，并用互联网进行文献检索、资料查询，掌握获得相关信息的路径和 法。四是能结合变化的教学对 ’、 许鲜明陈勰季 红丽徐忆刘艳：教师职业技能培养与”英特师递 ”教学模式 象，反思教学行为，不断更新教育教学理念和方法 ，同时，能开展教学改革和初步研究。五是能适应日常生 活交际、具备一定的口译、笔译能力。 二、教学活动与教师职业技能形成的关系 教师职业技 能形成的活动主要包括：( 1) 阅读。阅读是学生对视觉输入的语言文字符号信息进行解 码 ，从而建构意义的过程 。语言信息输入量大，可 以扩大词汇量 ，提高阅读速度和理解能力，并在信息的取 舍过程 中，培养学生判断、推理、分析、归纳 、筛选重要信息的综合能力。( 2) 呈现 。口头表达、教学组织、 讲授技巧、课堂仪表、心理素质等的训练 。(