谈谈“数学”的“本质”.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第7、8期 福建省晋江市教师进修学校(362200) 蔡福山 什么是数学本质? ’ 数学规律，又表现为隐藏在数学知识背后的本质属性， “数学本质”是一个偏正词组 ，中心语是 “本质”，修 还表现为统摄具体数学知识与技能的数学思想方法。 饰语是 “数学”，要解读这个概念 ，先得弄清楚它的母概 例如五年级下册 《长方体的表面积》，教学时我们 念 “本质”的含义。我们常说 “透过现象看本质”，“看问 老师经常这样创设情境 ，激趣引入 ：“店员阿姨做一个 题要抓本质”，“本质”就是指事物本身所固有的、决定 长方体生 日礼物包装盒 ，至少需要多少包装纸?”对这 事物性质 、面貌和发展的根本属性。由此 出发 ，“数学 个内容，我们可以怎么追问其数学本质? 本质”就是指数学本身所固有 的、决定数学学科性质、 一 问：隐藏在这个情境背后的是什么数学知识? 面貌和发展的根本属性。可以从宏观和微观两个层面 “至少要用多少包装纸”，其本质是求表面积，对此 ，教 理解 “数学本质”这个概念。 师们都很清楚。 从宏观(学科)角度讨论 ，数学本质就是数学观问 二问：表面积的本质属性是什么?什么是表面积 题，即什么是数学，数学是什么?有人说：数学是工具； 呢?求表面积，其本质是求 “各面面积之和”，要回归到 数学是语言；数学是文化 ；数学是结构的科学 ；数学是 求长方形或正方形的面积。这也不难理解。 一 种思维方式；数学是研究模式的科学；等等。 三问：在求表面积的过程中需要什么数学思想方 几个比较有代表性的观点： 法的支撑呢?在探究表面积算法的过程中(展开与折 “数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的 叠)必须培养空间观念 ，这是统摄空间与图形领域的数 科学”。(恩格斯)这是对数学研究对象的一种经典的 学思想。这是隐性的，但也是必须的。为什么这样说? 解释。 表面积的求法不难理解，但为什么一到解决问题就经 “数学是一门演绎科学”。 常发生错误呢?关键是学生没有实现三维空间与二维 弗赖登塔尔：“数学是在内容和形式的互相影响之 空间的转换，每个面怎么求容易搞混。理解表面积求 中的一种发现和组织的活动”。 法的关键是实现二维空间与三维空间的转换，即长方 给数学下定义似乎比较困难，因为，对数本质特征 体与展开图各个面的对应关系，长方体长、宽、高与展 的认识是随数学的发展而发展的，应该在动态的过程 开图各个面中边 的关系，这就是空问观念。每个面怎 中认识。但我认为可以认定的是，数学应该是一个多 么求 ，除了通过折叠与展开这个数学活动以外，教师还 元的复合体，不同的定义其实是人们从不同侧面对数 可以做以下几个层次的训练：①看有数据的图说；②看 学认识的反映罢了，把不同的认识综合在一起，我们就 没有数据的模型说；③看没有数据的图说；④无数据无 可以对数学有个 比较全面、准确的认识。 图说。在这一教学过程中，实物操作、头脑想象并建立 我们还可以从微观的角度理解 “数学本质”。从微 表象和用 自己的语言表达是三个非常重要的环节。教 观(知识点)角度讨论，数学本质是指这个数学知识的 师要给学生充分体验的机会。 本质属性或统摄具体数学知识的数学思想方法。这需 又如画平行线的教学，用运动的观点观察直线的 要我们