认知内容在中学体育课程中的价值论证.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 认知内窨在巾学傩胄课程由昀价值论i正 ◎江苏淮安技师学院 王公平 杨 健 一 、 概念的界定和阐述 体『操、艺术体操、球类等则要求注意稳定稍低，灵活性 体育课程的属性和功能能够满足学生认知内容 I较大。再次，从注意的分配来看，一般地说，在体育活 发展的需要 ，这包含两方面的涵义 ：其一学生认知内 动中，要求学生能把注意集中在不同的对象上 ，既注 容发展是一种客观需要；其二体育课程本身内含增进 意外界环境的信息，又注意 自身的动作，这在竞技能 学生认知内容发展的属性和功能。从不同视角看，心 l力中战术起决定性作用的球类项目 (隔网或同场)中 理学从健康的视角对认知内容的定义进行了归纳。我 I非常重要，如在篮球比赛时，持球者既要注意自己运 们将认知内容理解为个体在心理维度的最佳功能状 -球 、传球、防御或进攻等动作，又要注意本队队员的位 态或完善状态。认知内容教育遂成为基于现实的、学 l置变化，对方队员的位置及阻截方式等。最后，从注意 生的客观需要。然而学校的认知内容教育有别于社 }的转移来看，在体育活动中，根据不同运动项 目的要 会，是发展性的认知内容教育，这是由他们的年龄和 !求，注意的转移可能是在狭窄的注意与广阔的注意之 心理特点所决定的。因此，从认知内容教育实施的模 『间的相互转移；也可能是在狭窄的注意(某一部位) 式来看，中学认知内容教育应是教育发展模式。这样，I与狭窄的注意(另一部位)之间的相互转移，或者是 学校认知内容教育就有两种 目标 ，其消极的目标是预 l在广阔的注意(某一方面)与广阔的注意(另一方 防和治疗各种心理和行为问题，仅针对有心理行为问 f面)之间的相互转移。篮球、排球、足球 、手球等项目对 题的学生，积极的、更重要的目标是促进每个学生最 I注意的转移有锻炼价值，因为这些运动项目要求运动 大限度地发展自己。 l者必须与场上瞬息万变的运动情势相适应。 二、认知内容在中学体育课程中的价值 ： 2．知觉内容在 中学体育课程中的价值 1．注意内容在中学体育课程的价值 l 感知觉是体育运动中认知活动的起点，这是因为 “注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是 I感觉、知觉同属认识过程的感性认识阶段，感知觉是 保证主体能清晰正确地反映客观事物的极其重要的 ：紧密联系的。在知觉中必然包含着各种感觉材料，因 一fi,理因素”。 l此，我们只选取了知觉作为中学体育课程内容的论 若想保证体育活动的顺利进行，必须拥有一定的I证。在各种具体知觉中，存在着共同的知觉形式—— 注意心理品质 ，一些运动项目具有注意力集中的心理 I空间知觉、时间知觉和运动知觉 ，因为运动知觉对于 品质，如标枪、举重、短跑以及短游、短时耐力等，其 l体育课程内容具有一般的意义，故我们从空间知觉和 中，射击等准确性项目和体操、艺术体操、武术等唯美I时间知觉两个内容上研究体育课程价值论证。在空间 性项 目以及羽毛球、网球等对抗性项 目则要求有意注 I知觉中，首先，“方位知觉是对物体或动作在空间所处 意高度集中。由于中学生已经通过较长时间的体育课 的位置和方向的知觉”。其次，球类运动需要有良好的 程项 目学习，注意品质有了很大的提升。首先，从注意I距离知觉，无论篮球、排球、足球的传球或跑位均需要 的范围或广度来看，活动场域较大的集体性项目如足 J精确地判定传球者与接球者之间的距离：田径中的 球、三门球、蓝球等，相对于活动场域较小或个人项 目-400米跨栏跑对距离知觉的要求也较高，在一定的身 如乒乓球单打、投掷等需要有较广泛的注意范围，而f体、技术条件下，只有成功地预判方能保持稳定的栏 击剑、射击项 目要求的注意范围更窄，集中注意的对 l间节奏。其次大小知觉对学生 日常生活的安全性有一 象更少。其次，从注意的稳定性来看 ，不同项目对注意 定作用，它是对物体或动作幅度大小的知觉。研究发 的稳定性要求不同。射击项 目要求注意稳定性高，而 I现，受过训练的足球守门员由于积累了频频发生空间 l