认知图式理论构建下的英语阅读教学.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 认知图式理论构建下的英语阅读教学 ⑧山东省泰 山医学院 赵艳萍 一 、 图式及图式理论 l种语言测试中，阅读所 占的比例很大，有时阅读理解 所谓图式(Schema)，是指围绕某一个主题组织 J题 目的成绩直接影响着学生整套英语试题的成绩。另 外 ，最近几年的英语阅读考察形式也发生了很大的变 起来的知识的表征和贮存方式；它是蕴含于人们头脑 『 当中关于普遍事件 、课题以及情境等的一般知识结 ，化 ，主要考查学生综合运用所学英语知识的能力，侧 重对学生阅读 、理解 、分析、推理和归纳等能力的评 构。追溯其根源，关于其研究最早始于1781年的康 l 德。他把图式看作是存留于人们 自身心灵底处的一种 J估。很多语篇都是英语原版材料的节选或是更改。文 技巧，属于先验的范畴。随后著名的瑞士心理学家皮 I章内容覆盖面广，相关体裁丰富多样。因此，阅读理解 亚杰通过大量实验表明，图式实质为一种中介，基于 I成为了对学生综合素质的考察指标，而这必然要求学 这一中介，人们可以实现从具体经验到抽象概念的升 I生在平时的英语学习中加强对各方面英语知识的积 华，是人们头脑内部的一种动态可变的认知结构。l累，以便从容应对各种形式的考试。阅读能力的高低 1932年，德国心理学家巴特利特认为，图式是个体的 ：直接反映了学生英语水平的高低。 先验知识结构；并在人类感知认识事物的过程中发挥 l 既然英语阅读如此重要，英语阅读的教学在各项 英语教学中也必然不容忽视。然而我们 目前的英语阅 着举足轻重的作用。人们在认识新的概念和事物的时 } 候，只有将新的刺激与自身原有的相关知识相关联，l读教学却存在着一些不尽如人意的地方。首先，在英 才能达到正确的感知。现代认知心理学家鲁默哈特又 ：语阅读教学中，大部分教师采取的是较单调枯燥的教 学模式，一般先要求学生快速地阅读文章，然后要求 将图式赋予了新的内涵，将其叫作认知的“建筑块料”l (或 “组块”)。他认为，人们所有的已有知识在个体大 l学生作出回答。这些问题往往停滞于对当前文本的表 脑中经过一系列的分析推理内化形成了一定的组块，l义理解 ，舍弃了领悟语篇内涵的能力。最终，这样的教 这种组块就是图式。至此我们不难看出，图式是一种 1学模式将会抑制学生的学习积极性，使其过多依赖教 认知结构，它对各种特定概念、事物或事件进行表征，l师 ，不能对整个语篇进行准确把握。学生们也只能 “知 其然而不知其所以然”，“只见树木，不见森林”。其次， 并同时影响着个体大脑对相关信息的加工。 1 图式理论(SchemaThoery)是关于图式研究 的理 ·在英语阅读教学中，英语语法的教学没有得到一定程 论，是基于上述康德的认识理论，皮亚杰和巴特利特 1度的凸显。过去我们的英语教学过多地强调语法，随 着新课改的进行 ，很多教师却走向了英语阅读教学的 的认知心理学理论，以及鲁默哈特的各种实验完善而 I 来的理论。1983年，Carrel和Eisterhold将图式理论定 『另外一极，“在英语阅读教学中谈语法色变，回避语法 义为 “有关背景知识在语言理解中作用的学说”。图式 教学。”殊不知学生恰恰因为不懂这些语法现象而导 致了误答。也就是说当前的英语阅读教学，过多地强 理论认为，人们在认识感知外界的信息时都要调动激 l 活头脑中的已有图式，利用这些先存于头脑中的图式 I调对正确答案的追逐，忽略了对造成错答的深层原因 对外界范畴进行分析、推理、预测、组织、吸收。因此，!的探究。另外 ，在英语阅读教学中，很多教师将重点放 在了对所阅读的语篇