试论现代教研组文化及其构建.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 i式论坝代教研组文化及其构建 ◎重庆教育学院 张泽颖 教研组文化作为学校文化的一种亚文化，是学校 I和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了 文化的重要组成部分，是一所学校弘扬办学理念、整 I教研组成员的日常生存方式。 合群体智慧的文化呈现方式，在教师的发展中起着举 1 4．行为性 足轻重的作用，是教师成长的 “小环境”、“小气候”。 它体现在教研组成员在各种教研组活动中的具 所谓教研组文化就是教研组成员共有的行为规 l体行为，如备课行为、听课行为、评课行为等。所以，当 范体系，它表明了在口常的教研组活动中，教研组成 j我们提出备课文化、听课文化、评课文化的时候 ，实际 员以何种规范性要求为基础 ，如何共同备课 、听课 、评 I_卜是就行为文化而言的。 课，以及如何共同研究教学问题 ，是教研组成员 自觉 二、与传统教研组文化的比较 的精神和价值观念体系。教研组文化是教研组成员的l 传统的教研组文化表现为一种强势的、惰性的、 生活方式，具体地说，是指教研组成员在日常各种形 l竞争的文化，尽管其也有值得肯定的内容，但它离现 式的教研组活动中，是怎么样思考和行动的。在这个 ：代的组织文化已经越来越远。 意义J-，“新基础教育”的教研组文化是以改造和重建 j “强势”来源于行政文化的影响。教育行政对教师 教研组成员的Et常生存方式和生存状态为核心 目标 1的管理方式往往是集权式的，教师不得不认同或无条 件服从。在这种行政文化影响下，教研组长在 日常活 的文化，构成这种生存方式和生存状态的是具体的、l 细微的日常活动和行为。在此意义上 ，它是一种有根 ：动中会或多或少地采用行政方式对教师进行管理，教 基的文化 。 I研组长长期处于 “专制”的地位 ，随时都有错用或滥用 一 自己权力的可能。 、 现代教研组文化的特性 【 1．精神性 I “惰性”主要表现为刘_种种企图改造 自身的外在 在与学校方向保持一致的前提下，教研组应拥有 I因素的抗拒排斥。人性中的 “惰性”、教师教育教学工 符合自身发展愿景和文化理想的精神追求，如同学校 I作中的 “弹性”、制度建设督导的不到位，极易造成集 体积极性的缺失，甚至导致整个教研组的懒散、涣散。 文化有校训一样，教研组也应该有 自己的 “组训”，这 I 不仅是教研组精神文化的基础，也是教研组文化理想 - “竞争”来源于封闭的工作环境和对教师的考评 的核心体现。 1体系。教师的日常：[作通常都是在独立的状态下完 2．物质性 【成，客观 难以互相合作。另外，对教师的评价、考核， 教研组的物质文化异常丰富，它不仅体现在教研 I都以个体的量为主，也加剧了教师之间的竞争关系， 组研讨的活动场所(如会议室布置)、教研组成员使用 ：这些都造成了教师合作精神的缺乏和团队意识的淡 的教材、教参、教具和学习材料上，更体现在教研文化 {薄。 产品上，如教案、课例、随笔和各种教学录像等。 而现代教研组文化与传统教研组文化相比较 ，表 I 3．制度性 !现出的则是一种民主的、积极的、合作的文化。 对教研组而言，制度就是教研组成员 日常活动的 I “民主”是教研组文化存在的基石。只有组员之间 关系的民主，平等．相互尊重、信任和理解，才能使整 规则。这些制度是以教研组为单位的，