试论小学生受欺负行为的成因及对策.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 试论小学生受欺负行为的成因及对策 ◎河南周 口师范学院 刘 芳 所谓欺负行为是一种故意造成对他人的伤害行 f 从不反击，他们通常具有某些消极的自我概念或 自我 为，它是侵犯行为的一种形式，其特点是受伤害的对 l认识 ，自尊心较弱 ，表现出很强的自卑感 ，通常较 内 象不具备有效的反击、报复的手段和条件。欺负可以 l向，对外界刺激过于敏感，易产生情绪波动和心理挫 以踢打、抢夺钱物等形式出现，也可以以散布伤害性 一折感，为抑郁、焦虑所困扰。其性格行为特点则表现为 言语或社会排斥等形式出现。欺负行为在中小学中是 I懦弱、顺从、内向、孤僻、易哭等，这就容易给那些攻击 一 种较为常见的不良行为，它对儿童的身心健康和学 l型儿童以 “好欺负”的印象，并且，因为懦弱退缩的特 习均产生不 良影响。 I点，这些儿童在遇到他人侵犯时，往往不知道向老师、 一 、 受欺负小学生所表现出的主要心理特点 l家长求助，反而表现出更多的怯儒顺从的倾向。这种 1．认知特点 l懦弱害怕的表现反过来又强化了他人的侵犯行为。受 认知是制约行为产生的内在依据。儿童欺负与受 J欺负儿童通常对外界刺激过于敏感，因而对外界的攻 欺负行为的产生必然受其认知的影响。大量研究指 ： 击行为的体验感受比较强烈 ，很容易产生情绪波动和 出，很多受欺负者缺少身体方面的优势、自尊水平较 l 心理挫折感，因此常常有抑郁、焦虑的表现，情绪往往 低、缺乏自信心等。儿童对 自己和他人能力的认知不 l不稳定。另外 ，攻击型受欺负儿童还常伴有爱冲动的 符合实际，特别是受欺负儿童有 认“知偏差”的特点，J情绪特点。受欺负儿童的情绪敏感、冲动常常使他们 这也是导致受欺负儿童其他特点形成的一个根本原 ：难以和同伴友好平和地相处，并且很容易引起他人的 因。受欺负儿童在客观上会有一些不足，总认为身材 l反感从而受到侵犯。 高大、强壮的儿童占体力方面的优势，有种盲 目的 “优 l 3．学业能力特点 越感”，而那些身材弱小、有某种生理缺陷的同伴应该 l 传统观念里人们认为受欺负儿童学习能力比较 是受欺负的对象。同时他们常常会过分夸大 自身的不 I低下，导致学业不 良并因此在学校内被人看不起而遭 足，并且因为过于关注 自己的弱点，自我评价较低，常 I到欺负。但实际上相当部分学业不良的儿童并不是受 常怀疑 自己的能力，做事情自信心不足甚至严重缺 f害者 ，而是欺负者，所以学习能力的低下不是受欺负 乏 ，在困难面前往往否定自己，对外界感到无能为力 ，-儿童的一般特点。从现有的研究看，无论攻击型或是 并且容易服从于他人等，而受欺负的经历反过来又会 l退缩型受欺负儿童，他们在能力特点上的一个明显表 进一步加重儿童的消极认知。在与同伴的交往中，受 I现是社会能力较低 ，即他们缺乏处理人际关系的能 欺负儿童常常会错误地解释来 自对方的信息，总是认 l力，不能正常地和同龄人交往相处。正因为他们不能 为对方是充满敌意的，容易将他人的意图理解为带有 ：很好地与同伴进行沟通，不能很好地处理同伴之间的 攻击性的，因此，自身也往往会表现出一定的戒备和 l矛盾，这些儿童常常显得难以相处，以致很少有朋友 对对方的敌意，也容易引起他人的反感并遭到欺负。 l或基本没有朋友，经常处于孤立状态，而这种孤立无 2．人格特点 !援的状态恰恰就是他们遭受欺负的背景。在遭受他人 早期的研究认为，受欺负者都是被动的、过分顺 l攻击时，这些儿童往往没有朋友可以求助，长期下去， 从的。而后来的研究却发现了另一种受欺负者——挑 I就沦为受欺负者。 衅型受欺负者或攻击型受欺负者。为了与挑衅型受欺 I 二、受欺负小学生心理特点的成因分析 负者或攻击型受欺负者区分，传统意义上所认为的受 ： 1．家庭环境 的影响 欺负者被称为被动型受欺负者。攻击型受欺负儿童有 l (1)教养方式