在高职英语教学中增强学生的学习自我效能感.pdfVIP

◎教育与职业 第21期 (总第 697期) 在高职英语教学中增强学生的学习自我效能感 覃德英 周桂香 [摘要]学习自我效能感是影响高职学生学习成绩的重要因素之一。文章介绍了学习自我效能感及其功能，分析了英语教学中 增强高职生学习自我效能感的必要性，并提出了英语教学中提高高职生学习自我效能感的方法。 [关键词]高职生 学习自我效能感 英语教学 方法 [作者简介]覃德英(1968-)，女，广西柳州人，柳州医学高等专科学校，讲师，研究方向为英语教学；周桂香(1965一)，女，广西 桂林人，柳州I医学高等专科学校，教授 ，研究方向为英语教学。(广西 柳州 545006) [中图分类号]c712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)21-0114-02 一 、 学习自我效能感概述 难大，使 自己产生消极压抑的情绪反应 ，将更多注意力转向可能 (一)学习自我效能感的内涵 的失败，从而削弱了他们对 自己所拥有学习能力的有效发挥 ，影 自我效能感 (self-efficacy)这一概念是由美国著名心理学 响行为任务的完成。学习自我效能感还影响学生的归因方式。 家、社会学习理论的创始人班杜拉提出来的，指个体对自己是否 学习自我效能感强的学生，倾向于将行为的失败归因于 自己努 能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对实施和完 力不够等可控因素；而学习自我效能感差的学生 ，虽然他们可能 成特定行为任务的能力判断和能力信念。与学习有关的自我效 已具有必要的技能，但总会把失败归因于 自己缺乏本领等不可 能感被称为学习自我效能感 (academicself-efficacy)，也译做学 控因素。第四，学习 自我效能感影响学生对待困难的态度。学 业 自我效能感 ，指学生对 自己在学习活动中是否有能力完成某 习自我效能感强的学生敢于面对困难，知难而进 ，并在克服困难 项学习任务或进行某项具体学习活动能力的预期和判断，是自 的过程中获得乐趣，创造条件实现 目标。相反 ，学习自我效能感 我效能感在学业领域内的表现。学习自我效能感对学习行为有 弱的学生面临学习困难时，放松努力，总是看到 自己的不足，知 很强的预测作用，是学习行为的决定因素，可以直接影响学业成 难而退，无法实现 目标。 绩，与学生的学业成就呈显著正相关，是学生学业成就的主要预 二、在英语教学中增强高职生学习自我效能感的必要性 期因素之一。 近年来 ，随着高校招生规模的不断扩大和高职教育的飞速 (二)学习自我效能感的功能 发展，高职高专院校的生源质量每况愈下。一直以来 ，各省区都 学习自我效能感主要有以下几方面的作用：第一 ，学习自我 在细化录取批次 ，高职高专院校的录取大都被排在最后几个批 效能感影响学生对学习行为的选择。学生乐于承担并执行那些 次中，他们只能录到那些高考分数偏低 、被本科院校拒之门外的 他们认为 自己能够做得好的学习任务 ，而倾向于回避那些他们 高中毕业生。这部分学生大多在上中学期间学习成绩(特别是 认为超出自己能力所及的学习任务和情境。而且学习自我效能 英语和数学)较差，是教师同学眼里所谓的 “差生”，得不到教师 感还制约着学生对学习任务难度的选择。学习自我效能感高的 的认可，由于高考成绩差而不得不到高职高专院校就读。他们 学生倾向于选择适合 自己能力水平并具有挑战性的学习任务 ， 上大学前由于在学习过程中经常遭遇失败，经受了多次的打击 而学习自我效能感低的学生倾向于选择难度较小的学习活动任 以后已经形成一种无能无助的心理 ，导致他们对学习成绩差的 务。第二 ，学习自我效能感决定着学生努力的程度和持续时 结果感到无法控制 、无能为力。这样的状态影响了他们的学习 间。高成就的获得往往离不开长时间的坚持。知识能力的发展 自我效能感，使得他们的学习自我效能感非常低下。进入高职 也不会轻而易举地实现。学习自我效能感越强的学生，他们在 院校以后 ，由于高职院校英语教学存在着只注重学科基础知识 执行学习任务的过程中越努力，而且在面对挑战与挫折时，具有 的传授和基本技能的训练而忽视了自我效能感的培养提高等缺 坚强的意志力 ，不会轻言放弃。学习自我效能感