不同教师群体主观幸福感探析.pdfVIP

20l0年 《和Ⅲ帅范专科学校学报》(汉文综合版) Jul2010第29卷第三期 总第65期 不同教师群体主观幸福感探析 杨光艳 (西安文理学院教育系 陕西西安 710061) l摘 要J本文介绍了主观幸福感的涵义、内容和特点，总结了国内关 年都需要数量不菲的科研成果 (论文)，否则就得降级。在这样竞争 于教师的主观幸福感的研究，运用主观幸福感的相关理论分析了不同教师群体的 残酷的环境中，代表价值体现的职称与成就理所当然成了该群体的 不同的主观幸福感及其原因，以期对今后的研究有所启示 主要应急源，它通过焦虑、愤怒、不适、紧张等情绪作为中介，表 l天{戆倒j主观幸福感；教师；生活满意度 现为对工作人际的负性评价和更多的心理疲劳感，从而削弱了高校 Dodge的幸福理论提出已有7O年的历史，关于个人主观幸福感 教师的生活质量和身心健康，降低了他们的主观幸福感。 的研究亦是心理学界重视个人生活质量研究的一个明显标志，这～ 而在中小学里，无论是刚从学校毕业的青年教师还是高级教师， 领域的研究起步虽晚，但近年来关于影响主观幸福感的因素的研究 只要是从事教学工作的，他们的待遇差别不会有太大差别，在应试 已初见成效。这些成果为今后的研究提供了新的思路。本文运用主 教育的环境中，教师的价值和成就主要通过学生的成绩来体现的， 观幸福感的相关理论阐释和分析了不同教师群体的主观幸福感，以 也就是说教师的劳动成果一般都是通过学生来体现的，中小学教师 期对今后的研究有所启发。 的主要压力也是学生的成绩和升学压力。而升学压力是需要全体教 一 、 主观幸福感的内涵及特性 师承担而非一个教师可以承担的，所以中小学教师所要应对的竞争 主观幸福感作为心理学的一个专门术语，它专指评估者根据 自 和压力要远远低于高校教师，而且随着时间的推移，教师对教学和 定的标准对其生活质量的整体性进行评估，它是衡量个人生活质量 学生的管理工作的经验日益丰富，工作上就更能驾轻就熟，得心应 的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。主观幸福感 手，工作上的顺心也会导致他们的自我概念就会越好，从而提高他 强调的是个体对 自己生活的总体性评价。每个人在现实生活中，对 们的主观幸福感 自己的生活质量都有满意与否或满意程度高低的不同评价，这些不 三、各种理论对教师主观幸福感的解释 同的评价与个人对自己生活质量的期望值有关，因此，它是由包括 1．目标理论。目标理论认为，在目标模型看来，幸福就是人生 动机、欲望、兴趣、认识、情感等心理因素与外部诱因交互作用而 目标的实现，目标实现就会产生幸福感，目标阻碍或丧失就会导致 形成的一种复杂的、多层次的心理状态。。 不幸或者痛苦。一个人的生活 目标受到发展阶段，文化和个人需要 主观幸福感是个人所具有的一种独特的心理状态，具有以下几 的影响。 因此，深入理解不同人群，不同发展阶段的目标差异， 个特点：(1)主观性，以评价者 自定的标准而非他人的标准来评估； 对于理解主观幸福感的过程是非常重要的。我们追求的目标和我们 (2)稳定性，主要测量长期而非短期情感反映和生活满意度，它是 用以达到目标的策略的成功与否，明显地影响着我们对自己和生活 一 个相对稳定的值；(3)整体性，是综合评价，包括对情感反应评 的满意度。从而影响我们的主观幸福感。高校中，由于高学历，教 估和认知判断。一 学科研的竞争十分激烈，高校教师在他们的目标实现过程中常常会 二、不同教师群体的主观幸福感 受到各种阻碍，或遇到挫折。从而影响教师的情绪，而负性情绪可 近年来，我国学者对主观幸福感进行了一些研究，研究对象主 能就会降低他们的主观幸福感。而在中小学里，教师的目标往往是 要是老人，个别研究以大学生和小学生为对象，也有人对教师的婚 通过学生来实现，也许学生的一次进步，一个好成绩就会给教师带 姻幸福度作过调查，但关于教师的主观幸福感的研究还非常少。杨 来许多惊喜和欣慰。 宏飞等 (2002)的研