关于《高等数学》模块教学的几点思考.pdfVIP

2010年 和《田师范专科学校学报》(汉文综合版) Jul2010第 29卷第三期 总第 65期 关于 《高等数学》模块教学的几点思考 张同迁 赵义军 宋毅 (山东科技大学理学院 山东青岛 266510) 【 妥 j通过 《高等数学》课程教学实践．分析学校 《高等数学》教 少学时敦 化学I：艺、』川化学、 同济大学编 学组织之不足，提出了模块教学的思想，并制定了模块教学的实施方案。 学模块 十物 。、进兢学、城市姚划 《高等数学》少学时第 版 [关键词]模块教学：理论教学；数学实验：现代化辅助教学 终{_=．数【 一般符炎0 包金融、会、-IIlq科技大学编 高等数学是工科院校大学生的基础课程，但通过调查，学生普 学模块 I墒饩肌 l·贸易、Ir商务等 琦《叫微 》第傲 遍认为高等数学对他们的专业学习帮助并不大，遇到问题时，找不 文科数 … … ．．．… ……… 高等教宵ffij扳}{： 到问题与高等数学知识的关联。这与学生的认识不够有关，但更主 学模块 一 ”一…。 ” 大《学文科数学》第二版 要的是与传统的课程体系和教学模式相关 高等数学的改革，应从 三、高等数学模块教学的实施 现今高等数学存在的问题入手，形成新的课程体系和教学模式，以 在新的课程理念和新的体系——模块教学结构建立的基础上， 真正实现高等数学为专业服务的目标。 考虑到高等数学课程 “内容多、学时紧、要求高”的特点，进行优 一 、 高等数学教学存在的主要问题 化整合，综合运用理论教学、实验教学、现代化辅助教学进行。 目前我校高等数学教学中，存在以下主要问题： 1．理论教学。理论教学是高等数学组织教学中重要且不可缺少 1．课程内容与专业不适应。由于一般的高等院校或以工为主的 的一个环节。目前，我校高等数学的教学组织主要以课堂理论教学 综合院校开设专业类别很多，但高等数学教学却没有相应的进行划 为主。课堂理论教学组织的主体是学生，主导是教师，而两者之间 分，除了学时个别有差别外，无论是什么高等专业，基本上都是一 的客观载体是黑板和粉笔，通过教师的说、写，学生逐步掌握知识。 样的教学大纲，一样的授课计划，一样的习题安排，不适应专业实 在新的课程理念和新的体系——模块教学结构建立的基础上，在组 际需求。 织教学时，教师可以根据不同专业学生的模块分类，制定相应细化 2．高等数学课程的教学时间 (授课学时)偏少。随着学生专业 的教学大纲，准各与之适应的教案和课后习题，可以做到有的放矢， 培养计划的再一次修订，新计划突出了重点培养高等院校学生动手 避免像以前一样，什么专业要求都一样的情况发生。 能力，因此学生实-j、实验、专业课程较多，数学课程教学学时一 2．实验教学与现代化辅助教学。按照教育部 “工科数学教学指 再压缩，压缩比例超过了 15％，在这种形势下，采用传统的课程体 导委员会”制定高等数学课程教学基本要求，高等数学不含实践教 系和教学模式，教师教不完，学生也调不动学习兴趣。 学内容，但近几年在 “数学与统计学教指委全体会议”， “全国大 3．高等数学没有突出为专业服务的特点，课程内容与专业结合 学数学报告论谈”， “全国数学院系主任联席会议 等全国性数学 不紧密，没有突出数学知识在专业学习中的应用功能。 会议上，大力倡导 “将数学建模融入大学数学主干课程”。我校高 4．高等数学教学忽略了数学的另外一个重要职能：学生数学文 数教师队伍中有近50％的教师是我校数