数学课堂错误不容“错”过.pdfVIP

堕 夔 NO．6 TIME EDUCAT10N June 数学课堂错误不容 “错过 柯卫玲 摘要：在当前减负提质的背号下，教师们都在为如何提高课堂效率八仙过海，各显神通。在数学课堂中学生不可避免产生错误，许 多错误被教师捕捉到、处理方法得当就会成就精彩课堂，个性化的错误被纠正过来会提高学习准备效率。本文从课堂数学错误的预设 J生与非预设性进行分类、应对入手，谈谈平时笔者的一些积累，旨在提高学生的学习效率，做到减负不减质。 关键词：数学 课堂 预设性错误 非预设性错误 应对方法 中图分类号：G623．5 文献标识码：c DOI：i0，3969／j．issn．1672-8181．2010．06．201 课堂教学是一个动态变化、动态生成的过程，是师生、生生之 面对 自己刚才的回答都是错误的事实，学生很是奇怪。因为 间交流互动的过程。在这个过程中，教师经常碰到学生出错。经 在他们的生活圈中每人都是每年过一次生 日，从来没碰上这么奇 常听教师们这样说：“没有错误的课堂就不是课堂”、“学生出错之 怪的事。所以教师借助了学生这个熟悉的生活经验，先让学生进 时，就是老师出彩之时”。每个学生都会在学数学的过程 中出现 入想当然的判断，然后出乎意料地否定了这个判断。这样学生的 这样或那样的错误，然后经历不断的找错 、改错，甚至再出错、改 精神就来了个大转弯，精神也为之一振 ，从而产生一种更强的探 错的过程中，学生的反思习惯与能力才能得以形成与提高。作为 究欲，教学效果也会更好。 一 名数学教师，课堂的调控者，应该学会分析错误；利用 、应对好 1．2将错就错，不攻 自破，提高效率 各类错误，不容错误在眼前溜走。让这些错误成为一种宝贵的资 课堂中的错误通常是形形色色的，有时学生的回答或解决方 源，成为课堂教学的催化剂 ，促进点，成为学生学习知识的生成 法出现明显的错误 ，但却没被其他学生觉察。教师可采用不直接 点、体验点、顿悟点。只有教师有效地利用 、巧妙的引导 、适当的 点破，而是顺势进行巧妙引导，顺着学生的思路进行下去。最后 开发、恰当的处理错误，快速反应，快速生成，课堂才会变得更加 他们会感到 “无路可走”，从而真正认识到这是一条 “死”路，会回 生机盎然，学生才会更加个性飞扬。下面就平时的积累谈谈笔者 过头来重新找出原因，这样错误也就不攻 自破了。比起老师一味 对课堂错误的预设性与非预设性的应对方法。 地加以强调 “怎么可以这样做?”“这么做是错的”等强制性的语 1 预设性错误的应对方法 言，学生更能从心底里接受，而且更具幽默效果，更能提高效率。 每位教师都会在深入钻研教材、把握教材精髓 、尊重教材价 在浙教版十一册 工《程问题》一课中给学生出示了这么一条 值取向的基础上，结合本班学生生活经验，尽可能地考虑学生学 信息：车站有货物60吨，甲车单独运，12小时可以运完；乙车单独 习活动的特点，预设出学生各种错误的可能性，并设计出应对的 运，15小时可以运完。现在这批货物有急用 ，你有什么办法能早 方法。这样 ，教师把握课堂就显得游刃有余。 点运到?学生提到让两车合运。教师让学生估一下，两车合运， 1．1故用错判，产生矛盾，激发兴趣 大约需要多少小时运到。学生估成 10小时、9小时等。他们认为 如何使学生对本节课的内容感兴趣，能够使更多的学生参与 合运一定比l2小时短，猜测比较合理。实际到底用了几小时，你 课堂学习，是教师追求的目标。针对建立在学生已有知识经验或 能列式吗?在指名回答所列算式时，学生基本都列成60÷(+)， 生活经验基础上的知识，可以 “故用错判”。即把某个看似很简单 此时教师