反思与聚焦：探寻我国阅读教学的本体.pdfVIP

第34卷第 3期 课程表·材．袁l；妻 V0L34。No．3 2014年 3月 CURRICULUM ．TEACHING MATERIALANDMETHOD M arch，2014 反思与聚焦 ：探寻我国阅读教学的本体 魏 小娜 (西南大学 文学院，重庆 400715) 摘要：借鉴国际阅读教学研究的前沿成果，聚焦国外阅读素养、阅读策略和学 习型阅读，反思当前我国基于写作、教言语形式和单篇精读教学的阅读教学形态， 可以检视我国阅读教学本体的含混、位移和缺失。构建符合中国国情的阅读教学本 体应基于阅读学理论，以阅读素养为逻辑起点。 关键词：阅读教学；阅读素养；阅读策略；学习型阅读 中图分类号：G633．33 文献标志码 ：A 文章编号：1000—0186(2014)03—0043—06 阅读教学的安身立命之本应该是规范科学、 在我国有着根深蒂固的传统， “在我国漫长的封 清晰明确的阅读理论体系，舍此，阅读教学实践 建社会中，以文章取士。读书人读经，是为了写 难以健康有序发展。然而长期以来， “我国阅读 文章。读，是一种手段，是为写服务的”。口]虽然 教学与文学、文章学、文体学、写作学等有着深 当代阅读教学在一定程度上凸显了阅读教学的独 度交织和缠绕”，E1]并未视阅读理论为基础。 “如 立地位，但阅读教学对写作教学的依附性仍然很 果说阅读是从文本中获取信息，进而与文本交 强：阅读教材没有独立的阅读知识系统，多半依 流、对话的过程，那么阅读教学教的就应该是从 靠文章写作知识系统；阅读教学课堂大面积流行 文本中获取信息，进而与文本交流、对话的技能 读写结合，似乎阅读教学的终极追求是提高写 或策略。但是，现实中的阅读教学并非如此，阅 作；阅读教学存在一种认识， “讲的任务不放在 读的技能或策略的传授被忽略，反而是在借助文 文章的精神和内容，而把侧重点放置于文章做 本进行识字、写字、听说、写作教学，也就是说 法”。[] 阅读教学名存实亡。”[2]这种游离于阅读理论之外 对阅读教学，必须清醒地认识到：首先， 的阅读教学实践，必然导致阅读教学本体的含 “尽管阅读和写作密不可分，但两者是对立的， 混、位移和缺失，给中小学阅读教学实践带来困 甚至激活的大脑区域也诚然不同。”[5]“作文处于 惑和偏差 。 发表的方面，阅读处于接受的方面。”[6其次，阅 读素养是现代公民的基本素养之一，应该给予足 一 、 反思基于写作的阅读教学，聚焦阅读素养 够的重视和专门的培养。章熊多次呼吁： “高效 (一)反思基于写作的阅读教学 率的、以获取信息为 目的的阅读已经进入了我们 所谓基于写作的阅读教学，是指阅读教学的 的生活。这种阅读 ，不同于在语文教学中已经习 目标指向、知识体系、教材编写、教学设计等， 惯了的、以指导写作为 目的的 读‘写结合 ’。”[7] 或隐或显地指向写作能力的培养。这类阅读教学 事实上，在国外中小学的课程设置和大型国际测 *本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助项 目成果，项 目编号是SWU1309113。 收稿 日期：2013—11—12 作者简介：魏小娜，1976年生，女，河南邓州人，西南大学文学院副教授，博士，主要研究语文课程与教学论。