论大学英语教学的改革与创新.docVIP

论大学英语教学的改革与创新 　　[摘要] 在当前英语教学改革与创新的思潮下，作为商科类学校， 湖南商学院从本校的办学特点及学生英语学习的实际出发，在英语教学改革中开设了方向课。虽然改革顺应了国家对于人才培养的潮流，适应当下社会对于人才发展的需求，但是要真正做到对学生“有用”，还需学生、教师及教学主管部门的全力配合。 　　[关键词] 湖南商学院；方向课；教学改革与创新；教学要求 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）02?0071?03 　　为适应我国高等教育的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，湖南商学院教师积极参与改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了不少有益的尝试。新的教学理念和方法提高了学生学习英语的兴趣，使他们实现了个性化学习，提高了他们的学习效率。 　　一、英语方向课的开设 　　在此次改革中，湖南商学院采取了多项措施，其中之一就是开设英语方向课（以下简称方向课），其对象为非英语专业大二第二学期的学生。方向课分为四个方向，分别为文化、阅读、商务以及口语，其中口语课教师全部为外教。学生可根据自己的兴趣在大二第一学期期末选择感兴趣的方向及相关老师。课程设置为3个学分，上课周数为16周。除口语课外，其他三门每隔一周开设一次网络自主学习课，网络学习的教材跟相关方向联系紧密。 　　以文化方向课为例，我们所用教材为北京大学出版社出版的《英美文化与习俗》和外研社出版的《英语电影视听说》。文化方向教师根据《英美文化与习俗》内容的每一章节制作了PPT，其内容包含了课文中的重点知识和扩展部分。《英语电影视听说》以光盘为依托扩展了课文内容，同时训练学生的听力。文化方向的考核方式为闭卷考试，考试内容为根据书本内容设计的选择题、填空题、问答题、与文化相关的阅读理解题及写作一篇与文化相关的作文。 　　二、调查与启示 　　在课程结束前一周即第15周，笔者针对湖南商学院2010级非英语专业文化方向的学生进行了一次问卷调查。该次调查共有20个项目，主要想了解学生在一个学期的文化学习后，对于文化方向课的认同和建议（调查问卷见附件1）。问卷共发出300份，收到有效问卷292份，其中女生176名，男生116名。78%的同学四级达到425分。 　　从调查结果分析，我们得到以下结论及启示。 　　第一，学生对于英语学习的认识比以前更加深刻。不同于高中时期对于英语学习仅限于听说读写的认识，学生了解了文化学习的重要性。 78%的学生因为对英美文化感兴趣而选择该门课程，6%的学生因为某位老师的上课风格及教师的个人魅力而选修，3%的学生则为了凑学分，剩下的13%则是因为系统原因只能选择文化方向课（第六题）。67.5%的学生期望通过文化课基本了解西方文化礼仪，拓宽知识面，15%的学生想通过文化知识的学习进一步激发其英语学习的兴趣，10%的学生则想通过学习西方文化更深入地了解中国文化（第七题）。 　　因此，作为教师，在教学过程中不仅仅要关注学生的学习需求，还要不断地激发学生英语学习的兴趣，让学生在兴趣的不断激发下提高英语学习的效果。 　　第二，针对课本《英美文化与习俗》涉及的六个主题（第八、九题），不管是学生感兴趣的内容还是他们认为最有实际应用价值的内容，大家对于社交礼仪及礼节关注度最高。学生选择第八题和第九题B选项（Manners and Courtesies 社交礼仪与礼节）的分别为42.5%及80%。 　　因此，教师在设计教学任务时，既要关注学生的兴趣点之所在，又要在教学实施过程中满足学生对于今后工作和生活的实际需要。 　　第三，通过近一个学期的学习，42.5%的学生基本了解了西方的礼仪及礼节，43%的学生了解了中西文化的差异，并认为这有助于其今后的工作学习，只有5%的学生认为文化学习激发了英语学习的兴趣（第十题）。而对于课后的扩展学习，只有15%的学生会经常在课余时间刻意地搜寻并记录与文化相关的英语讯息，而大多数同学偶尔（40%）或很少（35%）会这样做（第十一题）。在第十九题的开放式问答中，有学生写到：“虽然是文化方面的知识，但是老师在上课时也应注重学生英语水平的提高，多给我们一些可以找到资料的网站或书籍。” 　　因此，教师在教学过程中除了传授文化知识外，还要注重学生对于英语基本知识和技能的学习需求，以及对学生自主学习能力的培养，提供资源让学生在课外进一步地学习英语。 　　第四，对于两本教材的难易度，半数的同学认为难易适度。在第十九题有学生写到：“教材选择多一些图片的，有视觉效应，