【论文】浅谈教师语言态度对幼儿语言能力的影响.pdfVIP

典型荟萃 浅谈教师语言态度对幼儿语言能力的影响 河北省张家口市万全县幼儿园　焦　芳 我园地处河北张家口北部山区的小 发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语 容。在语言教育中，文学作品是重要的 县城，这里的人们习惯用方言交谈，是 言能力。 教育形式。《纲要》指出：引导幼儿接触 个公认的方言重灾区。近年来，家长对 2、对幼儿语言态度产生的影响 优秀的儿童文学作品，使之感受语言的 幼儿教育的重视程度都在提高，也意识 教师对幼儿的语言态度同样也包括 丰富性和优美……这不仅说明语言教育 到发展幼儿的语言很重要，但毕竟处于 积极和消极两方面。教师如果对幼儿的 的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育 方言重灾区环境的限制、家长的普通话 语言表达持关注、支持和认可，并给予 的重托，也让我们深深意识到教师还应 水平参差不齐，因而制约了幼儿规范语 积极的回应，就能激起幼儿更强的表达 具备较高的语言素养。因此，提高教师 言的掌握。显然，能清楚地表达、“能听 欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然 自身语言素养，发挥语言魅力的教育影 懂和会说普通话”的教育就更多地落在 也就更乐说、更能说 ；反之，如果教师 响功能，对幼儿语言能力的发展具有深 了幼儿园教师的肩上。为此，我园曾致 对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默， 刻的意义。那么，如何提高教师的语言 力于语言教育方面的探索，试图通过研 也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼 素养？笔者认为教师要努力做到三多 ： 究拓宽幼儿语言发展的途径，以达到全 儿没完没了的发问、告状，教师视而不 多阅读，如 《圆圆的春天》、《秋天的色彩》 方位、立体化的语言功效 ：从室内到室 见，无动于衷不以回应，即使回应态度 等等，欣赏与感受文学作品中的语言美， 外，园内到园外，从人文景观到自然景 也是冷漠的、语言也是消极的 ：“老师正 丰富自身的语言养料 ；多朗读，在阅读 观以及良好语言环境的营造等，可以说， 忙着呢，别烦我！”这样的现象也是有的。 时若能读出声则效果更佳 ；多看，多看 这些实验都取得了显著的成效。下面笔 尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中 一些语法、修辞等方面的书籍，了解并 者就这一问题，结合万全县幼儿园的实 的表达更是语无伦次，半天听不懂意思 掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用 际情况谈几点看法 ： 来，老师更是无从回应。久而久之，幼 法，努力使自已的语言更规范、更具魅力， 一、教师的语言态度是一种隐性课程 儿就会产生 “我说了老师也不爱听，说 精益求精，富有吸引力。 1、自身语言态度产生的影响 了也没用”等消极的自我意识，使幼小 3、充分发挥自身语言魅力的教育 众所周知，幼儿的语言态度是属于 的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表 功能 情感化的。这是因为幼儿的生活经验贫 达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运 语言的使用赋予语言生命，可以通 乏，语言水平低，不能对特定语言实用 用的频率也因此渐渐减少，在一定程度 过语气、表情、语调等方式来达到表达 价值和社会地位进行理性的评价，因而 上阻碍和制约了语言能力的发展。故而， 的意向。相同的一句话，用不同的语气、 幼儿的语言能力除外在教育外很大程度 作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地 语调说出来，配上不同的表情、动作即 上依存于教师的语言态度。表现在幼儿 对待每一个幼儿，以自身积极的语言态 可表达两个截然相反的意思。不难发现， 在倾听讲述时在情绪、情感上常常有较 度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予 幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功 明显的反应，比如教师有表情地讲述