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让幼儿在区域活动中主动 学习 陈 洁 (昆山锦华幼儿园，江苏昆山215300) 二十一世纪。幼儿教育已经超越了传统的“以知识为本” 动态性。体现在以下方面。 的教育观，把教育提升到了“以儿童发展为本”的新境界。《纲 1．层次性：主要包含两个方面：一是同一活动的层次性， 要指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持 根据活动需要、幼儿能力水平，针对同一学习内容，在同一活 幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能 动中投放不同层次的材料。满足具有不同发展水平幼儿的需 让幼儿获得经验、树立自信、发展自我。区域活动的环境是人 求。如在“节奏鱼”区域中。我们设计了边让幼儿钓鱼边让幼儿 为创设自然情境的幼儿游戏，对幼儿而言是自主游戏，是幼儿 拍出鱼身上的节奏这一活动，在鲤鱼的身上写上简单的节奏。 自发自愿的活动，更有利于发展幼儿个性。因此，区域活动是 在热带鱼的身上写上带有切分音、休止附的节奏，这样幼儿根 发展幼儿个性，实现面向全体，缩短师生距离，促进情感交流。 据自己的能力钓不同的鱼。在他们对这些简单节奏运用自如 优化教育资源，加强素质教育。全面提高教育质量的需要，它 时，我们引导他们钓一些其他鱼(节奏型比较难的)；二是前后 代表了教育发展的新方向。怎样在区域活动中让幼儿主动学 活动的层次性。材料投放要突出由浅入深由易到难的原则。循 习呢?通过近几年的实践探索．我班区域活动取得了一定的成 序渐进。如在“拼正方形”中，第一个月让幼儿用六块几何图形 效。下面我谈谈体会。 拼，等到他们基本会了，就将其中两块剪开。变成八块，让幼儿 一、师生互动。设置区域 拼，然后过一段时间再变成十块、十二块。逐步增加难度。 陶行知先生说：“生活即教育。”区域活动的内容来自于幼 2．调整性：根据幼儿的需要和兴趣。改进或摈弃不适合的 儿生活中感兴趣生成的问题。因此，在设置区域时，我注重引 材料。挖掘新材料。如大班10以内数的组成，教师设计了配对 导幼儿参与．充分发挥幼儿的主体作用．这样幼儿参与活动的 游戏，将卡片分成两部分，并剪成大三角、半圆形、波浪形，提 积极性大大提高了，主要体现在以下方面。 高幼儿的操作兴趣。结果在实际操作中．图形配对成了幼儿的 1．“生成”内容：根据幼儿的年龄、认识特点、兴趣及月份 关注点，而数量排队却被忽视了。于是我们立即进行了调整。 目标，通过与幼儿共同探索“生成”活动区域。如3月份。孩子对 三、以同伴的身份参与活动 种子、种植环境产生兴趣，“在开水里泡过的种子能发芽吗?” 区域活动以分组活动为学习形式。随着空间的扩展。教师 “没有水，种子能发芽吗?”“把它放在黑暗处。能发芽吗?”…… 与幼儿不再处于一个固定的位置，建立了平等愉悦、和谐新颖 我们尊重幼儿的想法，为他们提供试验的地方，帮助他们找到 的师生关系，改变了居高临下、封闭压抑的师生关系。因为区 需要的材料，和他们一起研究，定期观察和记录，最后分享发 域活动具有自由度大，形式多样，材料丰富，教师目的明确，便 现结果的快乐。这样根据幼儿的求知欲和季节目标．“生成”的 于个别指导等特点。所以能使幼儿的主体地位与教师的主导 认识活动就自然而然地形成了。再如，我发现幼儿对自己没玩 地位有机结合在一起。一方面，突出幼儿在活动中的主体性， 过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园。一 注重幼儿对材料的摆弄、操作、成功、失误等过程。在此过程 个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。 中，幼儿有所感知，有所发现，而不是给幼儿提供现成的答案 2．解决问题：针对某些区域活动中人数过多过挤的现象．