数学教学中如何培养学生的探求意识.pdfVIP

2009年第 4期 数学教育研究 ·17 · 数学教学中如何培养学生的探求意识 马留弟 (江苏省吴江市北厍中学 215214) 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生 自 操作 ，首先直观得出，并不是任意的三根木棒都能围成 主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索 、交 一 个三角形 ，从而进一步探索得出：当较短的二根木棒 流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学 长度之和大于另一根木棒长度时，一定能围成一个三 生在教师的指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学 角形．由于学生参与了探索，对三边关系定理印象深 习．这就要求我们课堂教学不仅仅传授知识，更重要的 刻，也就不会忘记．又如，在讲正方体的侧面展开图时， 是传授数学的思想方法，发展学生探索知识的能力．因 要让学生知道展开图并不唯一，最好的方法是让学生 此，在课堂教学中要充分发挥学生的能动性，让学生参 动手去做．通过沿不同的棱剪开，得出不同的展开图． 与到课堂教学中去，探求知识的形成，切实提高学生对 同时，通过学生的动手操作，反过来也让学生明白：平 问题的观察能力、分析能力的水平 ，提高课堂效益． 面上六个正方形也并不一定能围成一个正方体． 1．3 重视 学生的探索猜想 1 通过课堂教学，培养学生的探求意识 数学家牛顿说过 ，“没有大胆的猜想 ，就做不出伟 课堂教学应以学生为主，评价一堂课的成功与否， 大的发现，”许多数学结论的发现，都是从猜想开始．特 不是看教师有多投人 ，讲得多生动，而是看学生是否能 别是在问题解决的关键时候，如果善于提出猜想，往往 参与到课堂教学 中去．只有学生 的参与，课堂教学才有 有利于解题方向及解题思路的形成．我们知道 ，两条直 生机，才能培养学生的探求意识、创新意识，才能使学 线相交只有一个交点 ，那么 条直线两两相交最多有 生成为学 习的主人 ． 几个交点呢?先从三条、四条情形人手，让学生 自己探 1．1 重视 公式的推导 索，通过画图形 ，计算交点个数，放手让学生去做，通过 在现有的教材中，有很多定理及公式，它是我们学 找规律 自己得出相应 的结论．三条直线两两相交，最多 习数学的基石．那么如何处理这部分 内容呢?有部分教 有 3个交点，怎样求得?(3—2+1)，四条直线两两相 师认为，只要学生会用就可以了，不必花很多时间去讲． 交，最多有 6个交点，怎样求得?(6—3+2+1)．五条 对于这种想法完全是错误的．事实上，通过教师引导质 直线呢?1O个交点，又怎样求得呢?(1O一4+3+2+ 疑，容易激起学生的求知欲，由于学生们积极参与，能通 1)．学生通过 自己画图，步步探索，热情高涨，最后很 自 过 自身的努力，得到许多书本上要学习的结论，甚至得 然地得出 条直线最多交点数为(一1)+(一2)+… 到书本上没有而有实用价值的一些结论．同时，学生们 +3+2+1一n(一1)／2．又如，将一张长方形的纸对折 也学会了如何用已有知识去探求未知的内容，提高了学 1次，有一条折痕．那么对折 3次呢?对折 4次呢?对 生探究的兴趣．例对于完全平方公式的教学，可以分步 折 次呢?如果有老师直接给出结论，显然不可取．这 进行．(1)计算当口一2，6一一3时，代数式(口+6)、a。+ 就需要学生的探索 ，让学生通过尝试 ，自己总结、归纳， 2ab+bz、a。+62的值，再举一些数试试，你有什么发现? 猜想出正确的结论．当然，这样做可能