浅谈小学数学讨论式教学中讨论题的设计.pdfVIP

教 学 案 例 Chlna 。。，。 —；‘i 浅谈小学数学讨论式教学中讨论题的设计① 李金芳 (淮阴师范学院附属小学 江苏淮安 223001) 维． 戛 {!警 苎孳 巷 氅 ‘譬。誊性 论题能有助于激发学生讨论的欲望、启发学生的思维引发学生的认知冲突和创造性思 。 这是提 高小学数学课堂教 学的效率 ，实现 高效课堂的有力保证 。 。 关键词：小学数学 讨论式教 学 设计 中图分类号：G622 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(2010)03(c)一O111—01 现代教学论认 为 ，教 学过 程应 当是 启 时我并没有就此结束 ，而是继 续问：“如果 2．1把握好讨论题的 “难度” 发学生积极主动地学会学 习的再创造过 剩 下的平 均分给 小红和小 芳 ，小红和小芳 数学课上 讨论题 的设计要 难易适 度 ， 程 ，而不是 知识经验的积 累过 程。“积极 实 分别吃 了这块 蛋糕 的几分之 几?”这时学生 它既要有一定 的难度 ，同时又要是学生经 行启发式和讨论式教学 ”既是学生学 习数 的思维活跃 了起来 ，通过讨论得 出：小红和 过讨论能够解决的。因此 ，我们设计的讨论 学的重要方式 ，又是促进学生创造性学 习 小芳各吃 了这块蛋糕 的3／10。这样不仅让 题应在学生 的 “最近发展区”内，这样才能 的最佳 方法 。讨论 式教学 的核心是 教学活 学生体验到 了学 习成功的乐趣 ，培养 了学 激发学生 的学 习热情 ，促进学生思维 的发 动 中师生 间、生生 间以及其它视听设备与 习数学 的兴趣 ，更拓展 了学生的思维 。 展 。如在教学 “两位数减两位数的笔算 ”后 ， 学生间的 “交流 ”与 “争论”。而成功 的讨论 1．3有助于引发学生的认知冲突 如果老师 问：“谁能说说怎样笔算两位数减 式 教学往往 是借 助讨论题 的讨论 ，让 学生 能 引发学生认 知冲突 的讨 论题一定是 两位数?”很显然 ，由于低年级学生概括能 通过充分 的交流 ，在适合 自身发展水平的 在新 旧知识 的连接处、疑点处 、关键处等 ， 力较低 ，这样的问题显得难了一些 ，而如果 相对独立的解决 问题 的过程 中，探索和掌 在 这些地 方如果 能设计 好讨论 的问题 ，就 我们化 难为 易，将 这个 问题 分成三个 小问 握新知的 。在小学数学讨论式教学 中，讨论 容 易在学生的认知 中引起冲突 ，激发其讨 题 ：(1)笔算两位数减法，竖式怎样列?(2)先 题 的设计应 注意如下几点 。 论 的欲望 。如在教学 “3的倍数 的特征”时 ， 从哪一位减起?(3)个位不够减怎么办?然后 学生很容易受前面 已学 习的 “2、5的倍数的 让 学生讨 论解决 ，学生就能很 容易地说 出 1讨论题的设计要具有 “启发性” 特征”的影响，于是我设计了这样一个讨论 两位数减两位数 的笔算方法 了。 启发性的讨论题 能使学生产生浓厚 的 题让学生讨论 ：个位是3、6、9的数都是3的 2．2把握好讨论题的 “深度” 学习兴趣 ，激起其讨论的欲望 ，同时又便于 倍数吗?如果不是 ，你能找 出3的倍数的特 讨论题的设计要有一定 的深度 ，具有 学生掌握新知、发展能力。那么，启发性的 征 吗?学生个 个跃 跃 欲试 ，纷纷举例 来证 一 定 的思维含量 。不能浅得让学生不动脑 讨论题有什么特征呢? 明，很快他们便发现 ：个位是3、6、9的数并 筋就 能答 出，也 不能深得 让学生绞尽 脑汁 1．1有助于激发学生讨论的欲望 不都是3的倍数，如 13、16、19……这时学生 想不 出答案 。教师可以根据某一关键 点设 顾泠沅教授说 ：“在课堂教