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科 教 论 坛 浅谈英语词汇教学 吴 静 (江西水文学校 江西南昌 330095) 摘 要：英语词汇是英语教学的重点和难点所在。教师一方面要端正学生的学习态度，帮助学生实施记忆单词的自我管理；另一方面，要 不断研究词汇教与学的规律和策略，采用科学的方法呈现词汇输入教学，如利用读音规则、直观教具．构词法基础知识．巧用联想等，尽 可能地提 高学生的记忆词汇的兴趣和效率。 关键词：记忆 词汇教 学 情感过滤假设 输入假设 语言输入方法 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(201O)O4(b)一0155—02 词汇教学一直是英语教学的重点 。语 个不断与遗忘相斗争的过程 ，是一个需要 音和词形之 间的联系 。在词汇教学中，教师 言比作一栋大楼 ，语法就是框架 ，词汇就便 坚持不懈 、持之以恒的过程 。根据德国心理 应当要引导学生注意到英语词汇的读音和 是构建大楼 的砖块 。学生通过简单词汇对 学家艾宾浩斯 的研究 ，遗忘具有先快后慢 词形之 间的联系 ，经常提醒学生字母组合 英语的句型和基本语法从认识到接受 ，进 的特点；记忆与遗忘是一对矛盾 ，它们总是 的发音 ，引导学生 听读音猜拼写、看生词猜 而学会造句 、组句成篇。正如英国语 言学家 同时发生、同时存在的。英语毕竟不是我们 读音 ，培养学生养成按拼读规则来记忆单 威尔金斯在 《语言教学 中的语言学》一书 中 的母语 ，要熟记成千上万 的英语单词确实 词拼写的习惯 ，~ligh读 ／ai／、ph读 ／f／、ee 所指出的 “如果没有语音和语法 ，还可以传 不是件轻而易举的事情。于是，教师首先要 读 ／i：等。除此之外 ，教师也应 当鼓励学生 达一点点信息 ，但是如果没有词汇 ，那就不 使学生对遗忘有充分的思想准备，在心中 自己总结 、归纳拼读规则 ，如通过take和 能传达任何信息。”词汇教学也一直是英语 树立这样一个信念 ：在记忆单词的过程 中， grade让学生得出字母a]Jl上一个辅音字母 教学 的难点 。在实际教学过程 中，笔者发 遗忘是不可避免的；记忆单词需要 自己坚 再加一个不发音的e的读音规则，然后给学 现 ，词汇的记忆和理解成为 了不少学生学 持不懈 、持之 以恒 的努力。 生一些单词，~lcake、lane、fate等，让他们看 习英语的 “拦路虎 ”；学生们常常抱怨记不 (2)教师应遵循记忆和遗忘 的科学规 词读音或听词拼写。通过反复练习，教师可 住单词 ，或是记住 的单词很快遗忘，又或是 律 ，根据学生各 自的特 点帮助他们制订学 以帮助学生把一定的读音和可能对应的词 即使记住 了一些单词 ，也不知道怎样正确 习计划 ，进行合理有效的复习，找到克服遗 形联系起来 ，也把一定 的词形同可能对应 ’地运用它们 。许 多学生记忆英语词汇时采 忘的行之有效的对策 ，不断提高学生对单 的一定的读音联系起来 ，进而使得学生在 用零星的或片段的记忆方法 。他们对接触 词的理解能力和识记效率。 大脑中建立起词汇的音、形模式的对应体， 的生词不会分析和 比较 ，遇到生词要么死 (3)教师可充分利用检测、合作、典范等 以便提高单词记忆 的效率 。 记 ，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆 各种手段 ，引导学生进行记忆单词 的 自我 2．2利用直观教具 方法不能在头脑 中留下清晰、可追忆 的印 管理和互帮互助 ，增加学生的 自信心和成 心理 因素或情感因素会对外语学 习产 象 ，经过一段时间之后这些词汇难免在其 就感 ，以促使学生坚持词汇学 习。当记忆效 生一定影响 ；实物 、图片、卡片 、简笔画等有 记忆中模糊 、淡化甚至消失。这种不科学的 果不理想时 ，教师应当鼓励学生不泄气 、不 很 强的直观 效果 。因此 ，教师可 以利 用实 单词记忆方式不仅效率低下 ，还挫伤 了学 放弃，激励学生有意识地训练 自己的毅力 ； 物 、图片 、卡片 、简笔画等手段进行词汇教 生词汇 学习的积极性 ；学生 刚开始学 习英 可以让学生组成小组相互检测 、