初中数学例题有效教学策略初探.pdfVIP

第 11卷 第 5期 读 与 写 杂 志 2014年 5月 Vo1．11 No．5 Readand、^，打[ePeriOdical May 2014 初中数学例题有效教学策略初探 谢 萍 (乐山市市 中区第七中学 四川 乐 山 614000) 中图分类号 ：G633．6 文献标识码：C 文章编号：1672—1578(2014)5-0138-01 1 引言 3．4“规律型”例题 ．要注意归纳综合 初 中数学例题是初中数学教学的最重要的组成部分 。从结 为了使学生在解题时有较敏锐 的观察能力和较丰富的联想 构上看 ，例题是把知识 、技 能、思想和方法联系起来 的一条纽 能力 ．举一反三 ，触类旁通 ，提高解题能力，“规律型”的题 目正是 带 。知识 的价值 、技 能的操作 、思想与方法 的作用都是通过例题 考察学生以上这些能力 。由于 “规律型”题 目的规律性和普通性 ， 来体现 的，例题的讲解与示范是教学 中传授知识 ，培养技能必 教师在举这样 的例题应注意归纳综合 。规律型例题是培养学生 不可少 的一个环节 ．从能力上看 ，教学例题具有知识功能、教育 能力的一座桥梁 ，我们在规律型例题教学中，必须善于采用 比 功能、发展功能与示范功能。在教学过程中，主要是通过例题和 较 、分析 、归纳 、综合的方法 ，揭示其解题规律 ，这就等于交给了 习题 ．使学生获得系统的数学知识 ，形成必要 的数学技 能技巧 。 学生解决问题的钥匙 ，从而使学生能够 自己去解决新问题 。 从教学形式方面看 ，学生熟悉概念 ，确立认识 ，纠正错误 ，巩 固 3．5“综合型”例题 ．要寻求知识联系 知识 ，无一不是通过例题来进行的。如概念的内涵与外延 ，只有 为 了培养学生综合运用知识 、灵活解题 的能力 ，综合型例题 通过例 、习题 的讲解与操作 ，才能初步搞清楚 ，才能发现它们与 教学犹其显得重要。因为综合型题 目是考察学生对所教过知识 类似概念 的区别与联系，真正抓住概念 的实质和特征 ，从而理 的掌握情况 、熟练程度 、概括能力 ．以及是否较全面了解知识 的 解并掌握新概念 。数学教学在很大程度上就是数学例题 的教 内在联系等 。由于综合题往往知识覆盖面广 ，联系较复杂 ，因此 ， 学 ．离开了数学例题 ，也就是没有 了数学教学。所 以，探讨有效 教学时教师一定要有针对性地选好题型 ，利用知识 的内在联系 ， 的例题教学策略是提高初 中数学教学效益 的重要措施之一。 引导学生寻求解决 问题的关键 ，分析综合题 时一般可将大题分 2 以例导思 。调动学生的学习积极性 解成若干小题 ，然后逐步探索各小题 的知识联系，引出一个知识 课堂教学 以问题为中心 ，可根据学生 的不 同程度 ，在例题 纽带。 教学中通过对知识点的铺垫 、分解 、交汇 、拓展 、延伸 ，精 心设计 4 改编例题 ．引导学生辨析正误 不同难度 的问题。从 问题 的提出，到层层深入 ，直至问题 的解 改编例题的方式很多 。例如教材 中有些例题 的背景一般 比 决。多问几个为什么，引导、启发学生抓住问题 的本质特征，而 较抽象，缺乏生活气息，如果将例题改编成与学生密切相关的生 不是无创造性 的 “模仿”，这无疑比讲十道 、百道乃至更多 的例 活情境 ，不仅可 以激发学生的参与热情 ，还能发挥学生 的创新意 题来巩固知识的效果要好得多。只有 以例导思 ，最大 限度调动 识和创造能力。或者将例题 的条件、结论进行改编 ，由表及里 ，揭 各层次学生的学习积极性，让学生参与寻求解题途径的过程 ， 示知识 间的 内在联系，前后贯通 ，引伸拓宽 ，形成一条较为完整 给学生充分展示思维过程的机会 ，使得思维不断深入 、发展、