初探三一教学模式创造高效课堂.pdfVIP

基 础 被 育 2014年 6月 初探 “三一教学模式”创造高效课堂 李 丽 富源县胜境中学 云南 曲靖 655500 摘 要 ：为适应基础教育课程改革和现代教育发展的需要，结合实际，努力构建特色模式，提出了“三一教学模式”，即知识问题 化 ，能力层次化，学习自主化。 关键词 ：知识问题化；能力层次化；学习自主化；高效课堂 为适应基础教育课程改革和现代教育发展的需要，树立现 目的地注意观察地球在宇宙中的自转运动特点，清晰的画面让 代教育理念 ，建设现代教师队伍 ，加强课程建设，确实提升教学 学生感觉好似 自己在宇宙中看地球 自转。接着教师再运用地球 质量。我校努力构建高效课堂 “三一教学模式”。经过培训学习， 仪和阳光平行光束仪，演示地球绕轴由西向东自转，并及时设问： 讨论酝酿 ，学科试验 ，阶段小结，对教学模式改革有了初步的构 “地球上会产生什么现象?如果地球不 自转，会产生什么现象?同 想 ，结合实际，学校提出了 “一教学模式”，即知识问题化，能力 学们每天看到的太阳总是东升西落 ，这是为什么?”教师边设问 层次化 ，学习自主化，确实提升教学质量。依托于现代教育理念， 边运用教具动 、静结合创设启发学生观察、思考的教学情境 ，引 联系自身教学实际，就如何实现高中地理教学中的高效课堂，谈 导学生结合观看录像中的地球在宇宙中运动的宇宙环境 ，认识 谈 自己的浅见。 地球 自转和昼夜更替的产生和变化规律。这样设计 ，不仅课堂气 一 、 知识问题化和能力层次化 。有效提高课堂效率 氛非常活跃，学生也表现出极大的学习兴趣和应有的学习能力 ， 将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产 个别同学还 人意料的发挥 ，较好地实现了 “学为主体”的设计 生的一种教学模式。建构性学习强调使学习者建立丰富的、复杂 意图，而且培养了学生 自觉观察的兴趣 、习惯，进一步调节和强 的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够 自主地在 自己已有的 化了学生头脑中的真实的、立体的、渐变的现象，从而使学生学 背景下学习知识，对具体问题做出解答。因此，着力于问题意识 会了在操作中领悟事物的演变过程，理解昼夜更替的现象及其 的培养 ，设计能对学生的智慧构成挑战的问题就成为积极有效 产生的原理。 的教学行为了。 二、使学生学习自主化 ，确实做到新课改的要求。创造高效 1．层次性问题设计，有效调动不同认知水平学生的参与度。 课堂。 目前学校的教学组织形式仍然以大班化教学为主，但学生 当前课堂教学改革的关键是教学思想和观念的转变，课堂 间个体发展的差异性导致同一教学环境中学生的思维能力并没 教学改革的根本在于实施以让学生 自己做主，伞员主动参与充 有处于同一水平，倘若教学过程中缺乏梯度性的问题设计，总会 分发挥学生主体作用为基础的自主化学习。如何实施 自主化学 让课堂中一部分学生的思维处于低兴奋状态，从而脱离教学，失 习，从而全面提高学生的素质呢? 去教学兴趣和求知欲。因此教师在问题设计初期时，就要有对问 1．精心创设思维情境，让学生树立 自主化学习的激情 题的层次性和多元化思考。然后在问题提出的形式上可以将不 “兴趣是最好的老师。”根据学生的生理和心理特征与认知 同层次的问题同时呈现 ，问题要有难易之分 ，由浅入深 ，给学生 规律，给学生创设 良好的思维情境是一堂课成功的关键一环。如 创造选择性思考的可能。 在区域差异教学中，通过对 日本和英国两个岛国都是经济比较 2．增加知识的趣味性，促进学生的学习的内在驱动力。 发达的国家 ，但是他们之间存