大学英语听力学习策略及其培养.pdfVIP

2014年第 11期 林 区教 学 No．1l 2014 总第212期 TeachingofForestryaeglon GeneralNo．212 doi：10．3969／j．issn．1008—6714．2014．11．021 大学英语听力学习策略及其培养 孙盛萍，杨 皓 (哈尔滨工业大学 外国语学院，哈尔滨 150001) 摘 要：与英语听力学习密切相关的学习策略主要分为三类，即元认知策略、认知策略和情感策略。培养学生 在听前、听时和听后阶段使用恰当的学习策略，是提升英语听力理解能力的有效途径。 关键词：英语听力学习；元认知策略；认知策略；情感策略 中图分类号：H319．32 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2014)11—0041—02 习者将储存的语音信息分解为有意义的单词或词组，利用 一 、 引言 重音、语调等语音知识提取信息重点；在运用阶段，学习者 作为中国学生英语学习的更高阶段，大学英语教学近 调动自身的语言及背景知识，通过联想和推测，从篇章层 年来经历了日新月异的发展和变化。在提高大学生听说 次理解听力材料所表达的信息。 读写译等综合应用能力的同时，《大学英语课程教学要 元认知指的是学习者对 自身认知能力的认知和通过 求》(2007)¨特别指出，要注重培养大学生的英语听说能 事先计划、自我监控和 自我评估等方式对认知过程的自我 力，“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效 意识和 自我调控。尽管大学生能够 比中小学生更明确地 地进行交际，同时增强其 自主学习能力，提高综合文化素 监控 自身认知活动的过程，但仍有大量学习者对英语听力 养 ，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不受严格时 学习抱有畏惧情绪 ，对 自身学习计划管理、监督控制和总 间地点限制的、个性化的英语听力学习，对大学生听力学 结评价缺乏基本 的认识和操控能力 (FlaveH，1979) 。 习策略的认知能力和掌控能力提出了更高的要求，对学生 Flavell将元认知分为三类，即元认知知识、元认知监控和 英语听力学习策略的指导和培养是当前大学英语教学的 元认知体验。元认知知识在听力理解 中主要涉及学习者 当务之急。 对 自身听力理解能力包括听力技能的认知、对语言知识和 学习策略的把握和运用对学生听力学习能否取得成 社会文化背景知识的意识 ，以及针对不同的听力 目标和任 功关系密切，能够帮助学生发挥主观能动作用，使英语语 务应采取何种听力技能或策略的知识。元认知知识在听 言的学习成为有意识的认知活动，从而提高学习效率，更 力理解的过程中更多地应用于听前阶段，学习者首先要把 快地达到英语学习的 目标。从认知心理学角度来看，语言 握听力理解活动的特点，在对语言信息进行加工的同时， 学习策略主要有三大类：元认知策略、认知策略和社会情 运用已有的背景知识，通过联想和预测，形成一个完整的 感策略(O’Malley＆Chamot，1990) ，分别涉及认知策略 理解过程。此外，学习者还应依据个人的实际情况设定学 的管理监控和评价、语言学习的过程以及语言实际运用的 习目标，制订学习计划，有效地实施 自我管理策略。元认 各个方面。 知监控在听力理解中主要指的是依照听力文本信息的内