如何在诗歌教学中培养学生的非智力因素.pdfVIP

2014年第 l1期 ·课程改革 · 涪数外 如何在诗歌教学中培养学生的非智力因素 江苏省郑梁梅高级中学 嵇华华 非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过 反映的一种特殊的形式。创造 良好的课堂情境及氛围，有 程的心理因素，包括兴趣、动机、情感 、意志等方面。在高中 利于激发学生对于知识的渴求，培养出学生 良好的情感， 语文的课堂教学中，诗歌教学在培养学生的非智力因素方 也能有效地督促学生调整 自己的行为。而诗歌则是最讲究 面存在着重要作用。本文主要阐述了如何培养学生在高中 情境的一种文学样式。 语文诗歌教学中的非智力因素，从而将这些因素运用到教 例如 ，在教授杜甫的 旅《夜书怀》时，“细草微风岸 ，危 学实践，让诗歌的教学效果能够得到进一步提高。 樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老 一 、 激发兴趣 病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。”通过 “细草”“危樯”“舟” 孔子 日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴 “沙鸥”等意象，将旅途的各处风情营造出一种情境，体会 趣是学习任何科 目的最好老师，兴趣能够从学生的心理层 作者感伤年老多病，宏伟抱负未能施展，仍然像沙鸥在天 面激发出学生的学习热情。例如，在教授诗歌时可以让学 地间独自飘零的孤独落寞的情感。可见 ，情境能够深深的 生带着情感去朗读诗歌。古人有云：“情动于中而言于行； 感染到人 ，借此也能够激发出学生美好的情感 ，在教学中 言之不足，顾嗟叹之；嗟叹之不足，顾歌咏之。”在学生朗朗 运用得当可以达到事半功倍的效果 ，让学生在对意境的赏 的读书声中，体会 “采菊东篱下”的淡然之情，“安能摧眉折 析中，情感得到培养和升华。 腰事权贵”的凛凛傲骨，“天地一沙鸥”的凄凉之意。在教授 四、磨砺意志 杜甫 登《高》这首诗时，诗的前四句 “风急天高猿啸哀，渚清 高中生一些带有意志的行为 ，往往会伴随着情感的变 沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”写的是 化而发生变化。他们能够通过一系列的心理暗示，给自己 登高所见之景 ，首联指明了时节和环境 ，渲染了浓浓的秋 设定一个 目标 ，并持之以恒去完成。所以我们不妨在诗歌 意，颔联前句写山，后句写水。通过萧瑟的秋景和深远的意 教学的非智力因素的培养中，让他们磨砺一下 自己的意 境中，可以感受出作者壮志未酬的感慨 ，这样在让学生阅 志，每人创作一首诗歌。 读的过程中，要让学生以一种低沉哀婉的语调来读 ，语速 创作是一项艰辛的工作，昔日曹雪芹历经十载才有了 缓慢一点。后四句则为了抒发登高所生的感慨。“常作客” 红《楼梦》，司马迁则用了前后二十几年的时间才创作出 表明了诗人漂泊不定的悲凉处境 ，以及尾联的 “艰难”“潦 史《记》。可见创作并不是易事。当然，让学生去创作一首诗 倒”都抒发出作者潦倒不堪的处境以及杜甫忧国伤时的情 歌并不会耗费这么长的时间，可以举办赛诗会，以一个星 操。后四句要让学生用悲壮的语气去读，这样就会将作者 期为限，让每个学生都提交一份作品。这样 ，学生在通过对 所要表述的情感深情并茂地表达出来，学生的兴趣也被激 于诗歌的推敲和冥思苦想中，意志得到锻炼。通过这样的 发出来了，那么教师之后要开启学生的心扉就不是难事 实践，学生的意志 自然而然得到了和磨砺增强。 了。 总之 ，在高中语文的诗歌教学中，注重对于学生非智 二、端正动机 力因素的培养，不仅能够促进学生智力因