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科研纵横 ．新教育 小学生习作常见问题及对策 深圳市龙华新 区观澜 中心小学 高 宏 习作是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点 展，无从下笔。这类学生大多阅读量不够，没有足够的知识累 和难点。小学生由于语文综合水平尚处于初级阶段，对文字 积，因此在习作中无话可写，无材可用。常言道 “巧妇难为无 的驾驭比较生疏 ，因而很多学生谈 “作”色变。笔者根据以往 米之炊”，腹中空空，临到用时便为难了。 的教学经验，针对小学生习作中常见的问题进行了分析，并 针对此类学生，应让他们加大阅读量，培养起 良好的阅 提出了相应对策，在此以飨读者。 读习惯。在实际操作中，我考虑到学生在校时间有限，便与家 一 、 腹中无物。难以启笔 长联系，让其敦促孩子在家阅读，使他们养成 “每 日阅读半小 在教学中我经常发现，有些学生一到习作课便愁眉不 时”的好习惯。长此以往，学生的习作水平便慢慢提高了。当 牵 ·夺 ·÷ ·夺 ·夺 ·夺 ·寺 ··串 -串 -争 -夺 ·毒-·寺-·夺 ·夺 ·夺 ·夺 -夺 ·牵 ·夺 ·夺 ·牵 ·争 -夺 -夺 ·—争 ·争 ·夺 ·夺 ·夺 ·牵 ·夺 ·孛 ·争 ·夺 ·夺 ·夺 -夺 ·寺 -夺 ·寺 ·争 ·争 -夺 ·争 ·夺 ·寺-夺· 学年或学期内各种科技活动规划，并有计划、有系统、扎扎实 小学生正处于生长、发育阶段 ，并且如今的小学生大都是独 实地予以实施。如科技创新制作、社会调查 、科技发明等。同 生子女，从小就生长在温室，组织他们参加各类有意义的劳 时通过开展小科学家、JJ,,~lj作家、小发明家等评选活动，从中 动实践活动，不但可 以使他们得到身体上的锻炼，树立起热 发现人才，予以培养；并对优秀作品、优秀人才予以推荐 、表 爱劳动 、珍惜劳动成果的思想，更重要的是可以培养他们吃 彰。有始有终地把科技探索活动有组织、有计划地渗透到每 苦耐劳的精神，鼓起他们敢于面对挫折、敢于战胜困难、敢于 一 位学生中。 夺取胜利的勇气。科技创新的活动也需要这种精神扎根其 五、发散思维 。勤于研究 中，在动手动脑的科学实践中，教师要弓1导学生吃得起苦，要 发散思维这一概念，早在 1918年就已由心理学家武德 有坚持不懈的劲儿；面对困难，要有坚持不懈的恒心。在培养 沃斯提出。发散思维的培养不仅是方法问题，更重要的是思 的初始阶段，教师可以作为学生的得力助手和监督员，和学 想认识问题。创新就是不拘限于已有的结论和见解，而提出 生一起参与活动，随时关注他们的心理动向，并给予及时的 与众不同的新结论和见解或解决问题的新方法。学生的这种 肯定和帮助，让其找到坚持的成就感，逐步养成持之以恒 、吃 能力需要教师和辅导员大胆的鼓励与支持。发现学生有这样 苦耐劳的品性。 的潜质，要精心加以保护，并及时予以诱导。如我曾经在一篇 七、积极鼓励 。赏识教育 文章中读到：在一次科技活动中，学校的一名科技辅导员发 优秀的好学生是夸出来的——这话一点也不假，人都有 现一位学生想研究一种适合于偏远农村家庭用于水田里收 强烈的渴望得到认可表扬的心理。学生在学习知识和从事科 割谷子的打谷桶——既可以在有水的田里使用，也可以在干 研活动的过程中，往往会遇到各种疑问和难题，作为老师，有 田中使用，这和现代的收谷机比起来，虽然显得落后了不少， 责任和义务引导、帮助他们去解决实践中存在的困难，使帮 但在传统生产力占主导地位的偏远农村可是省时省力的创 助与鼓励同行。但我们往往少了那些赞美的语句，那是给学 新改进。所以辅导员觉得学生得这种想法很好，于是大胆地 生强大信心的力量。在他们发现问题时，及时给予肯定；在他 引导他，并给他提供资料、材料和技术，结果在木匠的帮助下 们寻找问题答案的过程中，遇到困难 ，我们要及时 “雪中送 学生创新出来一种 “漂浮打谷桶”，在泸县的县科技创新活动 炭”，同时引导其思维的多方位发散 ，并用赏识的眼光对待他 中获得了一等奖、在泸』m11市科技创新大赛中获得了二等奖。 们每一次的思维飞跃；哪怕面对无实际意义