巧妙纠正数学教学中学生的认知偏差.pdfVIP

Vo1．11 No．9 读 与 写 杂 志 2014年9月 ReadandW ritePeriodical September2014 巧妙纠正数学教学中学生舶认知偏差 张冬梅 (江苏省邳州市荣盛实验小学 江苏 邳州 221300) 摘 要 ： 一名优秀的数学老师应超越数 学教材 ，需要持续地去 了解一些数 学文化 ，数 学历史，拓展 自己的知识面 ，增 强 自己的文化 底 蕴。因为一个数学老师的视野有 多广，课堂就有多广。因而，一桶水远远不够 ，应是一江水，是 “活”水。 关键词 ：专业素养 一江水 超越教材 中图分类号：G623．5 文献标识码：C 文章编号：1672—1578(2014)9—0230—01 小学 的数学知识并不深奥 。但教师要具备精深 的专业素 再如，在教学 四年级 《用字母表示数》这一课 的字母相乘简 养 ，其 中最重要 的，笔者认为是专业知识 ，要给学生一碗水 ，老 写时应该都遇到这样 的情节 ：x·X可 以简写成 (板书 ： 生齐 ：x 师要有一桶水 ，乃至一江水 。这样才 能正确化解学生可能 出现 二 。这个 回答很有意思，一般老师会加 以否定，然后再告知：读 X 的种种看似新奇却有些不合逻辑的想法，才能避免出现学科本 的平方 。但睿智 的老师会这样处理 ：读二也行 ，不过得加上 “次 位 的错误 方”两个字 ，X的二次方 。他有个乳名叫平方 ，在小学里 ，我们读 X 六年级 的教学 内容 《计算 圆环形 圆柱 的体积》中，常规解题 的平方。瞧 ，两种处理方式 ，一种是简单的否定 ，让学生感觉是 自 方法有 神 ：外圆柱体积减去 内圆柱体积 、底面 匮环面积乘 高 ： 己错了．一种则是深远 的眼光来沟通中小学知识间的联系 ，这根 可以把这个物体沿高剪开 ．再展开 ，就是一个长方体 ，底面积就 思维的风筝线引领孩子走得更远。小学教师多看看中学的教材 等于原来底面圆环 的面积 ．高等于原来 圆柱 的高，所 以可 以用 是很有益的．你会知道画平行线不仅可 以用直边去贴 ，也可 以用 底面积乘高来计算。笔者略一思考 ，简单地对于这一转化 的策 斜边来贴 ，只要再用一把直尺作为依靠 ，就可以实现稳稳地平 略予以赞许 。有一同学马上反驳 ：不对 ，根本就不能转化成长方 移 。如果不具备这种高瞻远瞩，对和书本上不一致 的方法一味扼 体 ，展不开的。笔者再审视 ，是啊 ，内圆周长不等于外 圆周长 ，怎 杀 ，久而久之 ，孩子 的创造性还会剩下 多少 ? 么能展开 ．铺平 呢?学生会犯这样常识性的错误 ，教师却应该站 数学中还有许多约定俗成的规定 。史宁 中教授说 ：数学是讲 在一定 的学科高度 ，及时扭转学生有偏差 的见解 。 道理的．大多数数学 中的规定都是有道理的。在教学时，我们不 又如五年级教学 内容 《怎样 围面积最大》中有这样一则题 能硬梆梆地告诉学生这是 “规定 ”。不妨可 以给学生讲讲 “规定 ” 目：用 16根 1米长的木条靠一面墙 围一块长方形菜地 。怎样围 背后 的理儿 。 面积最大?为体现数学几何直观 、数形结合 的思想 ，笔者在黑板 教学二年级 《认识长方形和正方形》这一课时 ，当教师问：在 上画出示意 图．一面靠墙 。从宽 1长 14、宽 2长 12有序 画图，学 长方形 中，通常把长 的边叫长 ，短的边叫——?学生齐呼：短 。这 生填写表格 。 样 的情况屡见不鲜 ，那为什么短边不 叫 “短”而叫 “宽 ”呢?查找资 长 ／米 l4 l2 1O 8 6 4 料 中发现 。把短边称作 “宽”与生活 中的量布 (长几米宽几米)、马 宽 ／米 1