巧用学生认知特点，让低年级古诗教学灵动起来.pdfVIP

PnmarySchoolTeachingReseamh 巧用学生认知特点，让低年级古诗教学灵动起来 江苏南京市漂水区第二实验小学 殷婷婷 古诗——中华文学艺术中的一 有意注意处于不稳定状态，这也告 具体的对象和情境 ，只能孤立地认 朵奇葩 ，千百年来 ，以其精湛的语 诉我们在教学中应采用多种形式 、 识事物的个别特征和表面现象。随 青，深邃的意境而脍炙人 口、吟唱千 方法来引起学生的注意 ，激发学生 着年龄增长和学习活动的深入，他 古，滋润了无数代中国人。语《文课 学习古诗的兴趣。故事是讲解人加 们开始能够 了解事物之问的联系， 程标准》(2011年版)中明确要求学 工过的艺术品，讲解人把 自己对故 根据种属关系对事物进行分类 ．进 生诵读 、背诵优秀诗文，小学阶段不 事的理解通过各种艺术处理，使故 行简单的分析概括 ，甚至掌握一些 少于 160篇 (段)。让学生从小就接 事像润物的春雨滋润学生们 的心 抽象的概念等。但总体而言，小学 受中华民族优秀传统文化的熏陶， 田。它使学生获得 了各方面的知 生以形象思维为主。低年级学生在 以获得终生受益的古诗文经典的基 识 ，又对学生产生 了强烈 的感染 认知时，还是形象直观的思维 占很 本修养。遗憾的是 ，以往的古诗教 力。我们在教学中常会发现 ，许多 大部分。小学阶段学生的感知能力 学中，教师往往更注重介绍讲解 、强 上课不专心听讲的学生 ，听故事时 发展也很快 ，其准确性 、系统性都能 调字词 ，逐句解释，学生埋头苦记 ， 却聚精会神 、津津有味 ，唯恐 自己少 够不断地提高 。特别应 当指 I叶I的 通常以是否会背 、会解释来检验学 听一句 。可见故事对 学生影 响之 是，在教师指导下的观察活动 ，对于 生是否掌握。学生究竟从诗中领会 大 、感染力之强。尤其是低年级学 小学生感知能力的发展具有十分重 了多少美的意境，无从谈起；究竟得 生，刚从幼儿园升人小学，更加对故 要的作用。 到多少语文基础能力的训练 ，也无 事感兴趣 。在教学古诗前 ，可以把 卉诗文 的语 言大多是言简意 从落实。而学生也常常视古涛学习 诗人的心态 、所处的时代背景、 诗 中．具有凝练和跳跃的特点 ，很多语 和背诵为负担 ，更无法从中感受祖 L1Jl的科学矢¨识 、占诗意境编成一个 言习惯与现在有很大差别。诗中描 国文字的丰厚博大。新课标也给我 个趣味盎然的故事 ，用一个个精彩 写的很多内容也离低年级学生生活 们教师建议 ，要遵循学生身心发展 的故事叩响学生求知的心灵大门。 实际很远 ．这就决定了低年级学生 和语文学习的规律 ，选择教学策 如教学 《悯农》这首涛时 ，我发 理解起来有较大的难度。而我们的 略。学生生理 、心理 以及语 青能力 现这首诗描写 的时代背景 离学生 教材都为每 酋_rt诗配 了精美的插 的发展具有阶段性特征，不同内容 很遥远 ，他们很难理解 “四海无 闲 图，诗中大意得到了很好的体现。 的教学也有各 自的规律，应该根据 田，农夫犹饿死”的原因。所 以在 卜 新课标中也建议我们教会学生借助 不同学段学生的特点和不同的教学 课开始，我就讲了一个故事：穷人家 凑物中的图画阅读。如果我们能充 内容 ，采取合适的教学策略，促进学 的孩子张二小和他的一家辛苦耕种 分利用插图，让学生在观察插图中 生语文素养 的整体提高。因此，我 一 年，好不容易迎来了大丰收，结果 获得审美体验，并充分运用学生的 大胆地 向传统古诗教学发起挑战， 被地主收了租，一家 人忍饥挨饿 ，最 形象直观思维，一定会为学生理解 、 以生为本 ，遵循低年级学生的天性， 后父亲又气又饿 ，终于撒手西去。 感悟古诗难点起到很大的帮助作 巧用学生的认知特点 ，摸索尝试灵 我娓娓道来 ，学生们 听得格外专 用。 动又扎实的低年级古诗教学方法。 注。这样既吸引了学生的注意力 ， 如第一册的 《江南》，整首诗语 一 、 “我们一起听故事”——激 激发了兴趣 ，又使学生理解 了故事