巧设课堂导入 促进意义建构.pdfVIP

课程与教学CURRICULUM 巧设课堂导人 促进意义建构 文／高潇怡 李维 建构主义的教学理念中，情境、协作、会话和意义 构。通过课堂教学获得的零散知识是 “结构性知识”， 建构是构成学习环境的四大要素。其中，意义建构是 而知识体系的建立离不开具体的、复杂的、相互联结的 教学过程的最终 目标。建构主义认为，个体有 自己的看 “非结构性知识”。建构主义学习观主张学习者基于已 法，对未曾接触过的问题，学习者能基于其认知构建 自 有的认知结构，结合 自身经验，建构从 “结构性知识” 己的理解 ，提 出自己的解释。知识的获得是学习者在一 到 “非 结构性 知识 ”的联 系，从而形成 自己的认知网 定的情境下，在新知识经验与旧知识经验的相互作用 络 。 中，已有知识和经验得以不断扩充和改造的过程，是 课堂 的开始阶段 ，教师通 常会 围绕教学 目标和 通过人与人相互协作的活动而实现的意义建构过程。 教学任务，运用简洁而行之有效的方式引起学生的注 个体通过学习，逐渐建构起关于事物本质、规律及与 意，激发学生对所要学习内容的兴趣和学习动机 ，引导 其他事物之间的联系。对 “学习”活动，建构主义更强 学生进入特定的学习状态。作为一节课的起始环节，课 调学习者的主动建构，这与传统教学强调知识的传递 堂导入是学生初触新主题 或新 内容的时机，也是新 旧 恰好形成了对比。要实现意义建构的目标，课堂导入作 知识的交结点，在这一阶段 ，当学生接触 到知识信息 为课题教学的首要环节，是要做好准备的。 的刺激 时，大脑就会下意识地运用已有的认知结构对 其进行筛选和判断，从而产生同化或顺应现象 。据此 一 、 课堂导入是意义建构之始 进入新主题的教学，教师要兼顾新旧知识，让学生在 建构主义提 出，一切活动的最终 目的在于意义建 接 收信息 的过程 中自发或 自觉地与已有知识关联，找 学生在实践中养成好习惯，形成好方法。而用好 “金钥 教学中要多走几个来回，如缩小语境 、识字学词一扩 匙”的较好做法是教师要让学生看说明后再尝试 ，而 大语境、体会运用 “阅读一结合点一习作”。 且要正视学生之间的差异，利用好差异学生之 间 “兵 4．在语言实践 中增加文化积累 教兵”、 “兵强兵”的好资源。 语言积 累只是文化积累的一个方面，此外还有文 3．按预设的三维 目标整体推进 章体裁的积累、思想感情的积累、文化主题的积累等。 北师大版语文教材主题单元的编排很好地体现 出 积累达到一个足够的量才会发生质的变化。积累和运 整体推进的思想，彻底地改变了由部件到整机的传统 用是一对孪生兄弟，没有运用的积累是死的，没有积累 做法 。三维 目标是一个整体 ，任何割裂的做法都是不 的运用是空的，且积累和运用紧密相连 ，运用是最好 可取的。语文综合素养 中的听、说、读、写、习也是一 的积累。 个整体，相互渗透、相互影响。 积累是必要 的，形成并扩大知识模块也是必不可 单元整体 的设计和实施符合编者整体推进 的意 少的。积累也需要方法，教师要鼓 励学生围绕主题从 图，有助于提高教师教学效率。而且，教师要组织学生 不