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教师德性浅析 文／唐超 摘 要 ：教师是关乎未来的崇高的职业，师德是教师不断成长发展的驱动力，师德的高低成为推动教育事业发展和 改革的关键因素。教师德性是教师对师德的内化与 自觉实践，它是师德以及教育事业发展的内部长驱力，因此有必要理 清其涵义和成长阶段 ，以便从教师德性入手更好地促进教师专业化和教育事业的发展。 关键词：教师德性；表现；成长阶段 蜡烛 、春蚕等无私奉献的形象是提到教师德性时人们首先想到的， 教师德性虽然是后天习得的一种职业品质，但它同时也是一般道德 甚至是一部分人脑中对于教师唯一的概念。这些延续古今的典型形象成 品质不可分割的下位范畴，因此这两个先决条件共同决定了教师德行的 为教师追求的理想境界以及社会对教师的普遍要求 ，虽然这反应了人们 特点，即自为、建构、内隐、高尚。 对教师职业的圣神性和教师品行的高尚性的肯定，但也在很大程度上深 自为是教师德性的第一个特点。德性是教师个体经过 自觉、主动的 深地束缚了教师。成为教师的一大压力源。所以，我们需要对教师形象 认知与实践获得的，不是教师作为 自然人生来就有的。因此没有教师作 进行反思、对教师德性进行符合时代特征的理性思考 ，使得教师们可以 为社会人和职业人去主动内化、实践道德规范，自为地建构自己作为教 更加快乐地从教 、感受职业带来的幸福。 师的德性，教师职业道德规范就仅仅是空洞的规范性文本而已。 一 、 概念阐述 教师德行的自为性决定了其第二个特点一建构性。建构性又同时内 (一)教师德性的涵义 含了选择性和主体特性。教师德性是教师道德自我建构的结果 ，这首先 德性 ，按照 《哲学大辞典》的解释，是 “一个人在社会中要履行 决定了建构内容的选择性，教师随时处在各色规范的包围与约束中，而 的品质，通过德性，个人可以达到与社会的和谐”。德性伦理学的代表 教师个体有限的信息处理能力与以往的道德经验使得其选择部分规范来 人物麦金太尔对它的诠释为，“德性是一种获得性人类品质，这种德性 认同内化，建构自己的德性 ；其次，如同没有两片相同的树叶一样，也 的拥有和践行 ，使我们能够获得实践的内在利益，缺乏这种德性 ，就无 没有两个完全相同的个人，教师由于以往的经验、生活成长环境、道德 从获得这些利益。”德性的获得 “将不仅维持实践，使我们获得实践的 体验等不同，因此人体依据 自己方式建构的德性必然带有鲜明的主体特 内在利益 ，而且也将使我们能够克服我们所遭遇的伤害、危险、诱惑和 性 。 涣散 ，从而在对相对类型的善的追求中支撑我们，并且还将把不断增长 教师德性的第三个特点是内隐性。德性是个体心理和精神层次的品 的自我认识和对善的认识充实我们”。 质，教师德性也是如此。相对于外显出来的道德行为，它内隐于人的心 教师德性作为德性的一种 ，可以把它概括为教师在教育教学过程中 理和情感意识中，潜藏在 (道德)行为的背后。不通过对个体具体的 通过个人不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，既是教师人格 (道德)行为进行合理分析和判断，人们很难明晰他人甚至自己的德性 特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质，即一种后天获得 及其水平。 性的个人职业品质。大家熟知的教师道德只有被教师个人认同、内化， 教师德性最后一个特点是高尚。德性是一般道德的 自律境界，是更 并在 自己的教师职业活动中自觉实践的时候才能成为教师德性。 高层次的道德。教师职业是一个有关道德的职业 ，人们尊师重道的理念 (二)概念辨析 和传统希望教师具有高尚的品德，教育培养人、塑造人、完善人的目的 师德、教师道德是最易与教师德性混淆的概念 ，现实中也存在着视 也要求教师具有高于平均水平的德性，教师 自身敬业、乐业、爱人的道 为等同、替代使用的现象。因此 ，对三者进行辨别是必要的，在概