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浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设 河北省馆陶县路桥 中学(057750)张 新 [摘 要]在实际教学中，很多教师所创设的问题情境达不到吸引学生注意、启迪学生思维、联系新 旧知识、使学生积极主 动学习的目的，要提高课堂教学效率，必须解决好数学课堂创设问题情境这一首要环节。 [关键词]初中数学 问题情境 创设 只有挖掘并有效使用学生的生活资源、已有数学知识和 学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。实践证明：问题情境 数学经验，遵循初中生的认知规律 ，才有可能创设出成功的问 越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越 题情境。那么如何构建创设问题情境? 好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起 第一，以数学故事和数学史实创设问题情境 ，吸引学生的 来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值 ，学习的积极性 注意力，激发学生的学习兴趣。在数学的发展史上，有大量引 才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才 人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰 有可能被用于解决现实生活中的问题。也才能让学生在生活 当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一 中找数学 ，在活动中学数学，在生活中用数学。 心理特征 ，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好 、 第四，创设探索性问题情境，激发探究精神。布鲁纳说过： 更愉快地完成学习任务。 “探索是数学的生命线。”学生与生俱来就有一种探索的欲望， 案例一：例如讲 《随机事件》，通过央视热播的动画片 《大 他们常常把 自己当做或者希望 自己是一个探索者 、研究者和 英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气 ， 发现者 ，而富有挑战性、探索性的问题情境 ，能使他们的这些 从而顺利征讨侬智高，大获全胜 ，平定了邕州的故事 ，接着又 角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。因此 ，数 设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握 学教学中要根据学生的心理特点灵活处理教材，给学生提供 100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及 内容都比较新颖。学 一 些富有挑战性和开放性的问题 ，吸引学生，激发学生探索数 生听完后 ，迫切想了解狄青会赢的原因。 学知识的欲望 ，让学生用 自己的思维方式去发现数学知识 ，经 另外 ，在这节课的教学过程中，以每个学习小组为单位回 历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神和创新能 答各种问题时，可以即兴地设计用两个骰子撒出点数，用面朝 力，也使学生品尝到思维成功的乐趣。 上的点数之和来确定哪一小组回答问题，学生感觉很新鲜，又 有价值的问题具有较强的探索性 ，在数学教学中，要注重 觉得很公平 ，体现事件的随机性。 创设探索性问题情境，引导学生积极参与探索过程，推理过程 每个人都爱听故事 ，创设故事情境 ，导入新课 ，能使数学 和发现过程。学生在深入思考 、动手探究的过程中就会有所理 课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快 ，从而达到学习活动的最 解 ，有所发现 ，有利于创造思维的培养。 佳状态。这节课的情境创设随着情境慢慢深入，在教学过程中 第五，以数学活动和数学实验创设问题情境 ，让学生通过 又创设情境 ，并不失时机的渗透强化随机概念 ，可谓边学边 动脑思考、动手操作 ，在 “做数学”中学到知识，获得成就感 ，体 用；使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识 会到学习数学的无穷乐趣。例如 ：在讲 “三角形任意两边之和 的强烈动机 ，达到了有效学习的目的。 大于第三边”时，老师可事先准备好几组长短不一的铁丝，然 第二，利用类比创设问题情境。由于学生认知中最牢靠 、 后让学生分组实验，动手摆一摆，看看哪些能摆成三角形、哪 最根深蒂固的部分，往往是生活中经常接触和使用的知识，因 些不能摆成三角形 ，从而得出上述性质。 此，在教学中可以利用学生的这些知识作类比，这样学生容易 第六 ，利用数学知识本身的联系进行联想来创设问题情 接受。例如：在七年级上册 字《母表示数》的 “合并同类项”第 境 ；匈牙利数学家、教育家乔治 ·波利亚在 怎《样解题》中指出：