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浅谈小学数学概念教学 段秀英 (河北省成安县柏寺营乡杨庄学校，成安056700) 摘【 要】数学概念反映空间形式和数量关系的本质属性，学好数学概念是学好小学数学的前提。目前概念教学存在的主要问题有：忽视概 念的形成过程；忽视概念 间的联系；忽视概念的灵活应用。问题原因是概念教学的 目标定位失当；概念的形成缺乏有效引导。解决小学数学概念 教学问题，可以通过 “变式形式”巩固数学概念；根据认知规律让学生经历概念形成过程；归纳整理，构建网络，有效巩固概念；在应用 中深化与 巩固概念。 【关键词】小学数学 概念 巩固 数学课程标准指出，数学教学中应加强对基本概念和基 察、分析、综合、探索、猜想、创造 ，决定取舍 ，让学生在交流、反 本思想的理解和掌握 ，对一些核心概念和基本思想要贯穿数 思中逐步实现从对数学对象的具体感性认识到理性认识的过 学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。通过良好的数学概念 渡，从而形成概念。 学习促进学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维、进一步 3、归纳整理，构建网络，有效巩固概念。数学知识有很强 培养数学能力 ；通过有效的概念教学，使学生顺利地获取有关 的系统性，许多概念之间都是相互联系从而形成一定的知识 概念。在新课程标准下，优化数学概念教学 ，对提高学生学习 系统的。学完一类概念后，要进行知识串联 ，把新概念纳入某 数学的兴趣，发展学生的思维能力，提升学生的数学素质都有 一 部分的系统 中去理解。这样不仅使概念得到了巩固，也有利 极其重要作用。笔者就小学数学概念教学谈谈 自己一些认识。 于知识的迁移和应用。有些概念尽管分散在不同章节中出现 ， 一 、 小学数学概念教学存在的问题 但它们总是一环扣紧一环形成知识链条的。在讲清概念之后 ， 观察发现，目前在小学数学概念教学中存在的主要问题 向学生揭示概念之间的联系 ，让学生在知识链条中理解和记 有：比较忽视概念的形成过程 ，往往把一个新的概念和盘托 忆概念，比孤立理解单个概念，效果好得多。 出，让学生死记硬背法则、定义 ；比较忽视概念问的联系，许多 4、在应用中深化与巩固概念。如果教师只是多次重复某 本来是有联系的概念，却分散 、孤立不成系统，不能帮助学生 一 个或某一类图形，那么就有可能把学生的注意力引导到某 形成良好的认知结构 ；比较忽视概念的灵活应用。 些片面的非本质的属性上面去，而忽略了事物的本质属性。所 二、问题原因分析 以在教学中，不能只是简单地多次重复某一概念，还应适当把 1、概念教学的目标定位失当。有的教师认为讲清概念 ，就 一 些概念进行深化，掌握其特点，得到正确的解题方法。例如 ， 是讲清课本中的一些定义或者名词、术语，满足于使学生记 工程教学问题要让学生掌握解题特点，对整体 …1’、“工作效 住，甚至熟背这些定义或者名词、术语 。学生对学习数学概念 率”、“合作”等概念必须真正理解 ，这三者是工程问题中的主 的目的不明确，对数学概念的掌握不牢固，不善于应用。 要概念。一般情况下在教学后 ，学生都会知道把 “一件工作、一 2、概念的形成缺乏有效引导。在演绎概念的教学中，教师 条水渠 、一份稿件 、一批货、一笔钱”等用单位 “1”表示，也会用 往往采取 “老师带着学生小步走 ，学生按照老师的思维慢慢 线段图表示。通过教师对比教学的启发 ，学生也能讲出 “工作 走”的引导模式。 效率”和完成的 “工作时间”是互为倒数的关系，并了解 “合作” 三、解决小学数学概念教学问题的实践 是两人的工作效率的合并，但学生对概念是否真正理解 ，可以 l、通过 “变式形式”巩固数学概念。为了防止假象的蒙蔽 ， 用 “扩大”概念题进行验证。 用变化了的形式避开运用概念的常规模式，利用丰富多彩的 例如 ，在教 《圆的周长与面积》之后 ，让三四个学生为一 语言变换叙述和表达的方式来巩固概念。例如：让学生用多种 组，量一量学校内花坛 ，桌子等物体圆的直径 ，周长 ，并设计一 语言来叙述 “甲数+乙数”，可以是 ：①甲数除以乙数 ；②乙数除 下做这些物品需多少材料。再给每种不同的材料标上单价，让