浅谈语文教学的联想和想象.pdfVIP

祖 国 教 育 理 论 笙 旦篁 塑 ! 的 “非阅读” E人文)问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容， 1扁考制度是导致应试化倾向的幕后推手。 意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的 高考制度决定了阅读教学的应试化倾向，教师在教读课文时，自觉不 自觉受 培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考 到高考题型的束缚，把各类不同文章的阅读拘泥于 “背景、段意、主题和特点” 验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单 ，而 的固定模式，对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读，湿然在不知 且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带 不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者，把教材当做考试阅读进行指导 来 了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实： 并将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半 它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求 技“巧”胜过艺术。这样的 蒙，完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这绝 表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。 不是真正的阅读教学。难怪会出现这种奇怪现象：开学时学生最爱看的书是语 2合作探究造成肓目的导向牵引。 文书 可是后来最讨厌上的课也是语文课。 课堂上一 教师--一．味迎合新课程标准追求合作探究这一时髦的学习方式， 2．教师 “精讲”取代了学生 “慢读”。 但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹，实际 现在的学生阅读量少，训练题多。学生的课余时间被大量的数理化、英语 上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考 可(能已经习惯了)，讨 作业占据，甚至还上各种辅导班，最后所剩元几的一点时间只能 “身体调节”，哪 论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见 有精力看书?而课堂上只有可怜的几分钟阅读，大部分时间被老师烦琐的分析和 几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究，容易 频繁的提问占据着。任何能力都是学习主体 “悟”后 “练”出来的，而绝非是 滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲 目性。 “讲”或 “听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪，对学生能力的 3．情感 目标小结有虚假作秀之嫌。 养成就是一句空话。 我在很多公开课调研中都有这样的发现，老师为了凸显自己设定的三维 目 3．远离生活实际丧失了生命力。 标，在课堂小结中将情感 目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读 把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生 教学的情感 、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通 活常识，远离社会实践。L予有言：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深泉，何以 过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。从 知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”因此，语文与社会生活密切相关，语文 教书育人的机制来看，语文阅读教学应是 “随风潜入夜，润物细无声”式的，并不 阅读源于社会生活应用于社会生活，一旦离开了社会生活，就丧失了生命力。把 是对每一一节课都牵强附会地加上一个环节，只有与知识和技能、过程和方法融 学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是 “小学而大遗”。 为一体，才有生命力。 三、结语 二、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识 语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。用充满诗性 当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。 与理性的教学来激活学生的思维，催发学生的创造灵感，培养学生的人文精神， 大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅 提