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浅谈阅读教学 河北省魏县第四中学(056800)郭 瑞 [摘 要]自能读书，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥 各 自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训 练的阅读实践活动。 [关键词]语文 自能读书 作用 1 自能读书的意义 2 如何训练 自能读书 1．1 能充分发挥 “主体”作用。 “以学生为主体”作为一钟教 自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方 育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而 ，就大面积而 法 ，它是我们的阅读教学所应追求的训练 目标，其训练的形 言，阅读教学 “以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅 式、方法和途径应该是灵活多样的。训练 自能读书不是立竿见 读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的 影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练 “导”与 “练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。 学生 自能读书，应该把握以下几个要点： “自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。 第一，要给学生读的时间和思的空间。训练 自能读书，首先 第一，自能读书突出 “自”，确立了学生的主体地位。学生 要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱 成了学习的主人 ，成为教学的主体 ，有了阅读的主动权和自主 是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的 性。第二，自能读书体现 “能”，强化了学生的主体意识。阅读 主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般 过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边 来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应 的东西，而是依靠 自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取 在 1~-2／3之间。这段时间应该完全由学生来 自己支配，包括确 知识，掌握技能。第三，自能读书强调以 “读”为主，保证了学 定读书形式，进行攻克理解难点、向老师和同学质疑等。 习的主体活动。 当然，强调学生 自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自 1．2 能更好地体现 “主导”功能。如何发挥教师的主导作用? 然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前 在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的 明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。 面面俱 “导”。强调 自能读书，一方面，主导的重要意义更为突 此外 ，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的 出，学生 自能阅读 中的 “导”比教师控制阅读中的 “导”自然更 掌握及调控，以免少数学生 “滥竽充数”混时间。 为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。 第二，要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生 在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引 的能动作用，这是训练学生 自能读书的核心。教师要在训练学 导，在最需要点拨处进行点拨 ，在最困惑的问题上解难答疑 ， 生的 “能”(包括学习潜能)上下功夫，花气力。 像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是 “主 由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生 导”的最佳位置和最好体现。 每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教 1．3 能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学，阅读的技巧 师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑 和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教 筋尽量 自己弄通弄懂 ，二是不同的学生采用不同的处理方法 ， 案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制 三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提 作的 “现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得 “挨饿了”。 示，善于引发学生的思维 ，要想方设法让学生 “跳”得勤一点、 “自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过 自己 高一点，要让更多的学生享受到 “顿悟”的喜悦。 的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，