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浅谈发挥情感功能全面提高学生语文素养 朱丽芬 (河北省成安县第二中学 ) 【摘 要 】愉快等良好的情绪能使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐，记忆增强，思维灵活，有助于内在潜能的充分展示，有助于激发学习热情，对学 习起潜移默化的导向和促进作用。 【关键词 】情感；语文；素养 《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向 生活艰难的人，他们不被人重视，却有一颗金子般的心。同学们请去体悟这些 全体学生，使学生获得基本的素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思 人的善 良吧!过去你是怎样对待他们的?今后，你将怎样对待他们?通过这样 想感情，指导学生正确地理解和应用祖 国语言……语文课程还应重视提高 的引导，激起学生对人际关系的思考，从而发现并体验美好的情感 。 学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成 良好的个性和健全人格，促进 要善于挖掘隐性情感因素 。语文教材 中的说明性文章的教学，重在理解 德、智、体、美的和谐发展。 ‘ 说明对象的特征、说明顺序、方法、语言的准确性胆 老师也应努力渗透思 1发挥语文教学工具性与人文性，寓教于文，高扬爱国主义，民族主义，集 想情感色彩。 体主义情感旗帜，激发学生在完善 自我中塑造健全的人格。 审美陶冶： 学生的语文素养主要包括三个方面：语文素养、文学素养、思想素养。 《语文课程标准》明确指出应重视提高学生的品德修养和审美情趣，语 三者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深 。 文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供 了便利条件。 其根源在于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、教育性。 我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、 教学中，我充分利用语文教育特有的生动性、形象性 、情感性，在潜移默化中 感情、指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情 对学生进行爱国主义、民族主义、集体主义教育，以达到提高学生思想素质 感的：“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到 的目的。 《木兰诗》中木兰代父从军，保家为国的巾帼英雄形象溢彩流芳I文 美好人格塑造 的目的。 天祥 “留取丹心照汗青 ”的民族气节摧人泪下：《最后一课》警钟长鸣唤醒 我在上课时通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、 了学生们学好祖国语言文学的激情；《人民解放军百万大军横渡长江》势如 分角色朗读等教学方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发 破竹压倒敌军的宏大气势更是令人荡气回肠 ……教材中还有礼赞对人民， 情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐，爱恨情仇等丰富 对事业忠贞不渝的内容：《邓稼先》为国建立功勋．他是共和国 “两弹一星” 而深刻的感情。“感人心者，莫先乎情”。将 “披文入情”法运用于教学实践。 的功 臣，他启迪学生为祖国而学习，《生命的意义》更激发青少年确立正确的 3创设富有情感的教学环境，以境生情 ，启迪学生思维，诱发其感情的共 人生 目标把握青春，去探求生命 的永恒方 向。文学是人学，文风体现着作者 鸣，使之逐步形成 良好的个性人格 的思想情操和道德风 尚。授课时我不只从文学的意义上去讲授作家作品，而 愉快等 良好的情绪能使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐，记忆增 是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱 自清时，势必要讲朱 自清反对帝 强，思维灵活，有助于内在潜能的充分展示，有助于激发学习热情，对学习起潜 国主义侵华政策，宁可饿死也不领 “救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国 移默化的导向和促进作用。因此，我利用这一点去控制、调节学生情绪，努力 之情。讲李大钊时，介绍他面对 “艰难的国运”而站在时代 的制高点上，预见 创设 良好的教学环境(特别是课堂氛围)，使学生情绪处于最佳状态。特别是 中华民族新的转机，他高歌 “雄健的国民”唤醒人民去开创历史新纪元的精 语言教学，至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维。透发其感情上的共 神 。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的 鸣，使学生为作品中的形象、意境、乃至富含情感的词句打动感染敲课文潜 潜意识中，成为他lf]自觉不 自觉仿效的楷模