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浅谈在高中物理教学中如何提高逻辑思维能力 王 华 (河北省成安县第一中学) 【摘 要】教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智 力尽快地提高和发展，不断地发生 “质”的变化。这也就是学生思维结构的 质“变”过程或称 “内化”过程。 【关键词】物理；教学；思维能力 在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑 任就是要以学习的难度为依据 ，安排适当教材，选好教法，以适合他们原 思维能力，是很重要的。 “能力是顺利地完成某种活动 的个性心理特征。” 有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的 而智力是 “各个人身上经常地、稳定地表现 出来的认知特点，就是认识能力 内部矛盾。创造条件促进思维发展中的 “量变”和 “质变”过程。应该看到， 或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。 这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生 按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶 思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、 段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培 思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的 没有这个 养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。 “中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应是通过 l高中生无论是升学还是就业，随着现代化建没的深入开展，再学习 运用知识武装学生的头脑 ，同时给予他们方法，引导他们有 的放矢地进行 乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。另外，从高中学生心理的年龄 适当的练 习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生 “质” 特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化， 的变化 这也就是学生思维结构的 “质变”过程或称 “内化”过程。 在高二年级将初步完成，这意昧着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因 具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上 ，我 此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以／iron地 国一些心理学家经过研究与实践，提出了培“养思维品质是发展思维能力的 完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。 突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，并在小学数学教学中取得了良 2从生理上看学生在 16岁时已能完成人脑总重量的96％的发育过程， 好的效果 。这是因为智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定 有了必要的物质基础。在心理上 ，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水 的，这种差异体现为个体思维品质 ，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创 平的转化，也有 了一定的思维能力的基础 。同时，经过初中阶段的学习， 性、批判性五方面。它也是思维能力的表现形式。因而 由此可确定思维能 他们在语言、文字、数学物理等各方面都有 了必要的知识基础，为在高中 力的差异：思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研 着重提高抽象逻辑思维能力提供 了可能。广大教师的实践也证明：凡是抽 究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病 ，并对之实施 象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理 改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。 教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在 旨位 。高中物理教学如何提高 其中思维的深刻性 ，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动 学生的抽象逻辑思维能力呢? 的广度、深度和难度是一切思维品质的基础 。就思维结构来说，皮亚杰提 3就思维发展来说，学生 在“活动中产生的新需要和原有思维结构之问 出了 “发生认识论”，强调 “图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证 的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境 法思想。他认为 “图式”即心理或思维结构，“图式”经过 “同化”、顺“应”和 平“ 和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学 衡”，构成新的 “图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可 习是在教师指导下有