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浅谈高中政治教学课堂中问题的设计 张永莉 (河北省成安县第三中学 ) 【摘 要】教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力 从而达到思想教 育的 目的。 【关键词 】政治；教学；课堂 课堂教学的构成要素究竟是什么，不同的学者从不同的角度提 出了诸 问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排 ，要把问题集中在 多的看法和主张。从课堂教学的最基本构成看，主要是三个要素，这就是 牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、 教材、教师和学生。那什么是连接教材、学生与教师三者的桥梁与纽带， 有步骤地组织整堂课的问题链，从 “起始提问”到 “后续提问”，再到 “归结提 笔者认为最重要的就是问题，是课堂教学中用以统率教学过程与培养学生 问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相 能力的相关 问题 。因此，课堂教学的效果的很大程度取决于问题的设计。 扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。如在讲高一经济生活 《劳动 鉴于此，对于问题的设计须把握好以下几个原则， 者与就业》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识 内容，了 1问题设计首先应坚持生活化的原则 解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题 “生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴 目：1．为什么要就业?2．我国就业的现状怎样?3．如何促进就业?4．劳动者 近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题， 就业了，他们的权益状况怎样?5．我们怎样去维护他们的合法权益? 6摊 能引发学生的探究热情 ，拉近课程与学生、理论与生活的距离。有生活价 护劳动者合法权益的意义。在课堂探讨时采用合作探究，全班分为三组： 值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用 ，学生就会积极主 一 组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人，这些 问题即从整体 动去参与探究。比如：在学习 《影响消费水平的因素》一课，设计如下问 理顺 了本课 的知识，同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望着寻找答 题：“你去买衣服时，你会做 出怎样的选择?”“面对众多品牌的运动服，它 案，这时教师就可以同学生在共 同的探究中学习课本知识，并在一定程度 们的哪些因素会影响到你的最后选择?”你“们为什会考虑这些因素?”“你 上深化对课本知识的认识。 们如何看待这位同学的这个消费行为?”。学生是消费者，但消费如何才能 4 问题设计应坚持启发性原则 更科学合理，学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识，认识上比较模糊， 启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题， 体现出来就是日常消费行为比较随意，计划性和 自控性不高。通过探究， 如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据 学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消 变化 了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂 费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探 情况 的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一 究，学生就不会认为政治课是 调乏味的空洞说教。 个劲地追问学生，要多用疏导性提 问、铺垫性提问，以适应变化 了的情况。 2 问题设计应坚持实践性的原则 教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。在讲高 在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果 一 经济生活 《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题 ：1．同 教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果 学们早晨吃的什么?2．有没有剩饭?你把剩饭怎么处理了?你为什么这么 也不好 。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙 的问题设计揭示 处理?3．用的什么餐具?你饭后的餐具怎么处理的?4．其他 同学如何看待 出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能 该同学的行为?5．你发现身边和社会 中还有那些不合理的