浅谈高中历史教学中的课堂提问策略.pdfVIP

相 围 特另三I策划 生 箜塑f2 1 Q：笪 浅谈高中历史教学中的课堂提问策略 吴 素文 河北省成安县 第一 中学 当前新一轮课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，这就要必须改变学生的学习方式。而课堂 提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。 课堂提 问 学习方式 有效性 历史课堂提 问是指在历史课堂教学中，教师根据教学 内容和学生实际有 目 这时提问应由浅入深、环环相扣 、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例 的、有计划、有步骤的设计若干 问题，利用这些问题引导学生学习，培养其历 如：围绕解放战争时期 “民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一 连串问题： 史能力，从而达到教学 目的的一种教学手段和方法。历史课堂提 问是激发学生 ① “造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件?其高潮是什么?”② “造成 思维的积极性，引导学生探求历史的精妙，让他们通过 自己的努力来优化历史， 国统区民主运动高涨 的根本原因是什么?”③ “你对 高‘涨’两字的含义是 领略历史的奥妙，燃烧起学生思维火花的重要手段。当前新一轮课程改革注重 怎样理解的?能用其他词，诸如 爆‘发’、 形‘成’等 来代替它吗?”④ “为 培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高， 什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线?”这样，经四 这就要必须改变学生的学习方式。而课堂提问则是改变学生学习方式的重要手 步设问， 加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就 段之一，因此提高历史课堂提 问的有效性就显得尤为重要。那么，如何才能提 得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。 高历史课堂提 问的有效性，使历史的课堂焕发出生命的活力呢?下面结合我的 5、迂回设问，退中求进。有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果 一 节教学案例谈谈 自己的几点看法。 不佳。若采用迂回设问的办法， 则可达到退中求进的目的。如：讲述完 “西 1、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不 安事变”后，若设计这样的提 问：“中国共产党倡导的抗 日民族统 一战线是怎 同，效果往往就不一样。例如： 讲授 “美国内战”一节时，可提问：“美国内 样初步建立的?”，则学生回答的效果定不理想，若对提问方式稍作下变通， 战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”这类 问题， 容易使学生 设计若干个小问题： ① 九 ·一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎 感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么 样的变化?”② “中共发表 《八一宣言》是在哪一年 ?其主要内容是什么?” 说美国内战的爆发是 南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战 ③ “1935年党的瓦窑堡保会议制定了什么方针?”④ “一二 ·九运动爆发标 扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”这个问题，学生感到似懂、新鲜有趣， 志着 什么?”，⑤ “西安事变的和平解决，有何重大历史意义?”通过设问， 思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提 经学生归纳、分析、综合，其思维顺 利地越过障碍，掌握了 “抗 日民族统一 高了辩 证思维能力：又起到了增强学生分析、归纳 问题的作用。 战线的初步建立”所包含的知识要素。 2、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无 6、创设矛盾，激起波澜。针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式 疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到 良好的效果。例如 来引起学生认识上的矛盾。因此 ，若能在提问中直接引起对立意见，则其激 讲授 “南京国民政府的建立”一节时，学生对 “国民政府的北伐” 这一内容 疑效果是不言而喻的。如：讲完 “大河流域的亚非古国”后，可设计 问题让学 似乎极易就掌握：既知道北伐的