浅谈加强初中物理边学边实验教学.pdfVIP

140 卅 ．fr国人 2014年6月(上半月)第11期 基础教育 浅 谈 加 强 初 中 物 理 边 学 边 实 验 教 学 吴海燕 (河北省成安县第二中学 河北 邯郸 056700) 摘要：多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻 “以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要 内容看 待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得 了较好 的效果，对于大面积提高物理教学质量 ，培养学生 的能力起到 了重要 的 作用。针对当前初 中物理教学的现状 ，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验 的教学功能。 关键词 ：物理 ；边学边实验 【中图分类号]8633．7 【文献标识码】A 【文章编号】1005—3573l2014)06一O14O—O1 一 、 边学边实验教学的特点所谓边学边实验 ，是指学生在教 (三)有利于培养学生的实验能力 师指导下，一边学习一边进行实验 的教学组织形式；是指学生在 教育家陶行知提倡手脑并用 的学习方式 。我们在初 中物理 教师的指导下，通过 自己动眼、动脑 、动手、动 IZl(以下简称 “四 教学中提出边学边实验，提出 “四动”，正是遵循陶行知先生的教 动”)去获取知识 ，培养学生用实验方法探索物理知识 的能力 。 育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的 (--)边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织 机会太少 。开展边学边实验 ，极大地增加 了学生实验操作 的机 形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课 会 ，因此十分有利于培养学生 的实验能力 。 内运用新概念、基本规律、技能、科学方法 的多少 。高密度思维 (四)有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验 的 是指学生在一堂课上有较长 的有意注意时间，并能充分地开展 学习探索过程 ，更接近人类认识客观规律 的过程 。因此 ，我们主 思维活动。 张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑 、动手、动 口的主动学习 针对初中学生的特点，在课堂教学 中，若 比较多的采用边学 的活动场所 。 边实验的组织形式，让学生通过 “四动”进行学习，使各种感官受 三、实施边学边实验教学的策略 到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输 · (一)恰当地选择学生边学边实验教学 的内容教改实践表 的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。 明，凡是与教学过程紧密结合 ，便于随堂进行并利于学生动眼、 边学边实验 的教学组织形式 ，改变 了老师讲、学生听，老师 动脑 、动手、动 口，利于培养学生科学的实验方法和 良好 的实验 写、学生抄 ，老师做、学生看那种 因学生处于消极地位而使课堂 习惯，利于发展他们智能的内容 ，都可选为学生边学边实验教学 气氛沉闷的情况。由于学生 自己阅读材料，自己做实验 ，还可以 的内容。 讨论讲述 ，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。 (--)千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实 (--)边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验 的综合 验是一种上课形式的学生实验 ，一般要求两个学生用一套实验 作用在演示实验的基础上 ，认真做好学生分组实验是激发学生 仪器 。 学习物理兴趣 的较好手段 ，是初 中物理教学 中大面积提高教学 由于初中物理实验仪器一般都 比较简单 ，多数实验都是定 质量很重要的一环 。但是，在实验教学 中，我们发现演示实验和 性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理 学生分组实验都存在一定的弊端 课堂 中的演示实验是教师为 实验仪器都可以自制 ，可供选择 的器材也很广泛 。例如，没有平 学生提供感性认识材料 的过程 ，它无法代替学生 自己的活动 ，教 底试管，可用废 旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤 ，可发动学 学 中如果把教师的演示实验改为学生 的边学边实验 ，既能使学 生用废钢丝绕制 ，没有溢水杯 ，也可 以用在玻璃杯上套两个橡皮 生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识 ，又能培