高校统计类课程实验学内容和方法改革的研究.pdfVIP

高校统计类课程实验教学内容和 方法改革的研究 李立清，范玉辉 (湖南农业大学。湖南长沙410128) [摘要]目前，高校管理类统计实践教学在教学方法和教学内容上由于教学理念和条件的制约，导致管 理类统计实践教学仍存在较多的问题，难以达到管理专业的教学目标的要求。改进和加强统计实践教学， 必须构建一个相互促进、全程一体化的实践教学体系，使实践教学系统化、规范化。 [关键词]管理类；统计实践教学；改革研究 [中图分类号]G642．0 [文章编号]1009—1173(2008)03一0044—03 [文献标示码]B 统计学是一门数据分析的科学，随着社会、经济和 济管理宏观计划服务和对微观主体(国有企业)管理过 科学技术的发展，到今天，统计的范畴已覆盖了社会生 程监督控制服务的功能。二是以美国为代表，注重数理 活的一切领域，几乎无所不包，成为通用的方法论科学。 统计方法在管理类各学科的广泛应用[3]。这种统计教学 它被广泛用于研究社会和自然界的各个方面，并发展成 完全是在市场经济条件下，建立在将各种社会经济活动 蜀 为有着许多分支学科的科学[1]。是各类型高校各学科的 视为“随机事件”的基本判断之上，构建社会经济与管 核心基础课程。从1992年起教育部就将统计课列为财理活动的统计调查体系，运用数理统计分析方法，对宏 经类的11类核心课程之一，又于1997年列为一级学观和微观管理活动进行描述、分析、推断和预测。这两种 科，现已成为众多学科的不可缺少实用型课程。针对这一 不同的统计教学理念，不仅体现在管理活动的统计应用 课程特征，实践教学则更成为专业教学过程的一个必不 方式方法上，而且在统计教学实践环节上，具有明显的 可少的重要环节，同时还具有深化知识、验证知识、整合知 差别。前者强调学生按照国家统计体制规定的统计资料 识并将知识转化为智力和能力的重要作用[2]。因此国内一 编制制度，体验统计数据的搜集、整理过程，开展统计报 些院校开始加强统计实践教学，但由于实践内容应和专 表的填制，撰写简单的描述性统计报告。违背经济管理 业挂钩，故也没有较好的固定教材，只靠各院校自己根据 类学生学习统计学的初衷。后者则强调学生以管理主体 专业设置情况及生源情况选择教材；加之传统的教学手 不同的应用目的为指导，进行统计方案设计，开展统计 段和方法亦没有多大的改善，因而教学效果不尽人意。 调查，并运用新的统计软件对统计资料进行数据分析， 统计报告中注重利用分析数据来解决管理中的实际问 一、当前管理类专业统计实践教学存在的问题 题。我国的统计体系最初承袭了前“苏联”的教学体系， (一)传统统计类实践教学在内容上不能满足统计 强调统计的政府服务功能，如今，随着市场化及世界经 实践要求 济一体化的进程，已将数理统计的方法吸纳进来形成了 高校统计类课程实践教学内容和方法改革研究所 当今的“大统计的”思想，但在教学实践环节中教学的 要解决的关键问题，其实就是统计类课程在高校的在各 内容要么只注重在各类报表的编写上，注重描述统计的 专业的应用问题。20世纪80年代，当时的统计学在管理 内容，并没把统计学所学的主要内容和方法用于实践， 类各专业教学中朝着两个方向发展：一是以前“苏联” 不利于学生对统计学这一实用工具的把握。要么只注重