高职院校学生人文素研究与建设.pdfVIP

职业教育．．一一一…一一一一 高职院校学生人文素养研究与建设 潘越峰 (浙江商业职业技术学院，浙江杭州310053) 【摘要】当前高职院校学生普遍存在人文素养薄弱．非专业课程学习兴趣缺乏等问题。解决这些问题，需要通过建立一种双 向互动的学习机制，针对高职院校学生的特点，因材施教，使之具备一定文化修养，同时树立正确的世界现和人生观，这对高职学 生的可持续发展有着重要的意义。 【关键词】高职院校学生；人文素养教育；研究：建设 一、人文素养的内涵界定 究，最大的困难就是缺乏科研和师资力量。很大一部分的高职 “人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最 院校的老师存在着这样一种狭隘的专业意识，认为只有专业的 便利的途径。“人文”，在这里当为确定的“人文科学”(如政治 知识和技能才是学生们得以在当今竞争激烈的社会上立足的 学、经济学、历史、哲学、文学、法学等)；“素养”肯定是由“能力 资本，对学生来说，也只有学好专业课程和专业技能才是他们 要素”和“精神要素”组合而成。本人认为，所谓的“人文素养”， 的正业，几乎所有的高职院校都对专业教学非常重视。虽然高 即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以 职院校在课程形式方面也有一套较为完整的人文教育体系，例 人为对象、以人为中心的精神一一人的内在品质”。一个人的人 如不少学校在设计课程时，都会加有语文和德育等课程，甚至 文素养与人文知识是密切相关的，但两者是不相同。人文素养 还有一些学校还有音乐课和美术课用以培养学生的人文素养。 是将外在的人文知识内在化，并付诸于实践：人文态度是一个 到了实际操作中，这些课程中所蕴涵的以育人为主要目的功能 人对自己、他人和社会的认识和态度，直接影响到人的行为表 却总是得不到体现。这些人文课程在培养学生的人文素质方面 现和人文精神；人文精神是人文素养的最高形态，主要是通过 完全没有实现到它们的资源和价值，这些人文课程的教学时间 一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等体现 也完全从属于专业课教学的时间，往往因为专业教学的需要， 出来，它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看 人文学科的教学时间经常被专业教学和实验时间教学等占用。 重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它 另一方面人文学科的教学内容在选择时也往往从属于专业教 的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺 学，为了满足专业教学的需要，人文学科的老师经常会调整或 度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架子人的教义、理论、观念、 者删减自己的教学内容，都完全忽视了人文学科对于学生自身 进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。 成长的价值。还有就是许多教师会有一种狭隘的专业教育意 二、目前高职院校人文素养研究现状 识，即只对自己所从事的相关专业知识感兴趣。教师本身的人 (一)人文素养观念有失偏颇 文素质的高低也直接关系到高职院校的人文教育的发展情况。 如今在我国的高职院校中流行着这样一种观念，即“唯专 如今高职院校原本在人文师资方面就较弱，对于区域文化有所 业教育论”。之所以造成这种有失偏颇观念主要因为以下几点： 研究的教师就更不多了，也必须加强高职院校有关人文学科方 首先是在如今强大的就业压力下，为了学生的毕业出路着想， 面的师资力量。 便只一味强调专注于专业课程教育，对人文方面教育完全不给 ()市场导向的单一性 予应有的重视：其次是即便有人文教育的相应课程，也只是与 市场一向都是高职院校的风向标，由于如今市场竞争激 本专业相关联的少部分课程，就如工科类学生只有“工厂安 烈，科技高速发展，企业对于人才技能的需求往往是职业学校 全”、“中国工业发展史”的课程，商学院的学生只有“近代世界 在培养学生的首要标准，这种较为功利化的要求也就更加“推 商业发展史”或者“中国商业史”的课程；最后大多数人也都认 动”了高职院校自勺‘‘唯专业教育论”的观念的形成。这种单单以 为，职业教育最关键的就是让学生学有一技之长，从而为自己 市场、就业为导向的现状使得部分学校就以此为出发点，在教 找到安身立命之所，