高中生物探究性教学的几点做法.pdfVIP

高 中 生 物 探 究 性 教 学 的 几 点 做 法 许亚杰 (青龙满族 自治县龙山中学 ，河北 青龙 066508) 探究性教学是指在教学过程 中，学生在教师的指导下 ．对 几十 的学生都能理解并记住 这个事例说 明．在处理教材内 教学内容巾的主要知识点进行 自主学 习、深入探究并进行小 容时 ．以学生基础为教学 出发点 ，巧妙地将教学 内容进行测 组合作交流 ，从而较好地达到新课程标准中要求 的认知 目标与 整 ，与学生原有学科知识衔接起来 ，能满足学生平稳过渡 、平 情感 目标。探究性教学不仅能够较深入地达到对知识技能的理 衡发展的学习需要 。 解与掌握 ，而且有利于创新思维与创新能力 的形成与发展 ．即 三、注重体验知识 的获得过程 有利于创新人才的培养 。在教学过程中．既能够充分体现学生 存体验 中习得科学知识 ，用 自己的亲身经历和心灵去感 在学习过程 中的主体地位 ，又能够发挥教师在教学过程 巾的 恬 ，这样可以为学生提供一个能动脑思考 、交流合作 、自主探 主导作用。我结合教学实践谈谈开展探究教学的几点做法 究的空间，激发学生的求知欲，将获得 的结论真 lF内化为 自己 一 、 构建 “开放性”的教学环境 的知识。 “开放性”的教学环境 能够 营造 民主、平等 、和谐 的学 习氛 例如 ．在 “探究温度对酶活性的影 响”的实验中．我让学生 同，让学生大胆地进行各种尝试 ，自由地发表见解 ：“开放式 ” 结合生活实际提 出问题 ：洗衣服时到底用什么温度 的水最合 的生物课堂 ，不再 “以教师为 中心 ，以教材为权威 ”，它是把课 适?再让学生以小组为单位 ，自行设计实验方案 。教学活动 堂教学活动置于一个开放 的体系中进行设计 的，突破 了教材 只停 留在探究活动 的形式和外壳 ，而是从探究活动 的特 的文本限制 ，把学生的直接经验和现实问题融入课堂中，打破 性——学生的 自主构建 出发进行设计 ．．结果课堂上学生 的探 了教师的单向传承 ，有效地促进 了学生 的 自主探究 、合作学 究兴趣和热情都很高，思维活跃 ．提 出了多种不同的方案 ．也 习，从而促进 了学生的个性发展 出现 了不 的实验现象和效果。在进行必修2遗《传与变异》模 必修1《分子与细胞》模块 “细胞膜——系统的边界”，这部 块 “减数分裂”的教学时 ．如果直接把减数分裂过程 中染色体 分 内容看上去很少 ，却有一定的探究价值 。细胞是生命系统最 行为变化 的特点呈现给学生 ，学生往往很难理解染色体变化 基本 的层次 ，那它 的边界是什么?细胞膜是否真 的存在?由于 的本质特征。我尝试运用模型建构的方法完成这部分教学 ，先 细胞很小 ，显微镜 只能看到细胞之 问有一个界 限，这个边界是 引导学生用橡皮泥构建染色体、姐妹染色单体 的模型．让学生 怎样 的无法直接观察。我在教学过程巾通过设汁适合教学内 明确染色体、姐妹染色单体的概念关系，再让学生小组成员合 容的实验让学生去感受。即，选择鸡蛋作为探究的材料 ．让学 作 ．用橡皮泥构建 “减数分裂过程 中不 同时期的染色体变化模 生先观察蛋清和蛋黄之间的明显界限，通过观察初步感受到 型”。学生根据 自己的理解 ，构建了不同的模型 ，然后各小组在 细胞膜的存在 ；然后引导学生在去掉蛋清 的情况下 ，用筷子轻 全班展示模型 ，师生共同展开交流和讨论 ，对各组构建的模 型 轻接触蛋黄 ，可以看到蛋黄 向内凹陷，有弹性 ，这时学生 的探 进行分析 ．再让学生对 自己的模型进行修改 。在这个模型的建 究欲望被调动起来 ，积极性很高 ；最后引导学生用力捅破蛋黄 构过程 中，学生把减数分裂过程 中复杂的染色体行为变化加 膜 ，学生发现蛋黄顺着小洞流m来 。通过 以上实验观察 ．学生