高中生物探究性教学策略研究.pdfVIP

教海探索 @ 中生物探究，陛教学策略研 ● 杨建辉 新课标明确提出 “倡导探究性学习”，“科学探究 注意 “度”要适中，即提出的问题是学生通过思维就 作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法 ，在 能解决的。有些较难的问题就得想办法，补充适当的 科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让 辅助性问题 ，把大题化小 ，分步提问，引导过渡，帮助 学生亲历思考和探究的过程 ，领悟科学探究的方 学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难 法”。但就三年多来我们实施新课标的教学现状来 的题 目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以 看，教师仍旧以讲授灌输为主，学生被动接受的重教 往，会使学生丧失学习的积极性和 自信心，从而厌 轻学倾向还没有根本改变，学生的主体性、主动性、 学。对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的 创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施 问题，其没有思考价值，也不宜当做探究性教学的问 的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在 题。 课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生 “自主探究”的 四、调控——使学生在探 究的气氛 中学 习 具体教学策略。 对于 目前的大班制授课 ，进行课 内“自主探究” 一 、 备课——增强学生主体意识 的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的， 要求学生进行 “科学探究”，我们首先应进入 “探 也是不必要的，否则就称不上 “自主探究”。课堂上， 究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们 只要 “主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和 探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探 谐的课堂教学环境中才有实现 “自主探究”的可能。 究思路：确定教学 目标一确定教学内容一收集整理 自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及 相关信息资料一研究学生的思维和认知基础一设计 时调控 ，做到收放 自如。教师要注意鼓励学生 自由准 问题一寻找探究点一设计课堂具体探究过程。 确表达，帮助学生流畅表达 ，使学生有信心表达 ，学 目前的新课标教材有多个版本 ，如人教版、苏教 会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不 版等，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我 同、标新立异。只要学生能提出问题，解释 问题有 自 们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学 目标 、 己的思路 ，均应给予鼓励 ，即便是学生的回答偏离 教学内容和重点难点 ，而是要根据课标要求的教学 教育 目标甚远时，也不要给予绝对地否定 ，有些问 目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也 题可以让学生在课外共同讨论。 就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教 当学生解决问题遇到困难时，教师要适时给予 材的理念备课。 启发，搭一个 “脚手架”，降低问题的台阶，设置低层 为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课 次的探究点或子 目标，引导学生继续探究。调控的宗 可以从三个角度人手 ：第一是从学生能力发展的角 旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究 度人手 ，由于探究性教学对学生的自主性程度要求 精神。 比较高，它应该遵循引导 、合作 、自主、创新的发展过 五、小