大学生法制教育教学案例的选取原则—以认识系统运行论为视角.pdfVIP

大学生法制教育教学案例的选取原则 以认识系统运行论为视角 王小凤 摘 要 案例教学是大学生法制教育的重要途径和手段，案例又是案例教学的基础栽体，在某种意义上而言，案例的质量 直接决定着法制教育的成效，选取案例在整个教学中的作用不言而喻。根本而言，案例教学过程是一项认识活动过程，案 例选取也应当遵循认识规律，根据认识系统运行理论，分析法制教学案例的选取原则。 关键词 认识系统运行论 法制案例 选取原则 作者简介：王小风，法学硕士，绍兴职业技术学院，研究方向：法学。 中图分类号：G642 文献标识码：A ‘ 文章编号：1009-0592(2014)07-217-02 所谓认识系统运行论是关于认识系统的动态发展、演化及其 作用，弱化认识主体对认识的追求。弗洛伊德曾把意识比作一座 规律的理论，它把人的认识活动看作是复杂的系统现象，认为人 海洋中的冰山，海洋上露出水面的冰山之巅是显意识，而在水下 的认识过程是一个由多因素、多变量相互作用而构成的系统动态 还有一个看不见的庞大的冰山底部，即非理性和潜意识。0可见， 演化过程。0从空间或横向角度而言，认识过程是认识主体通过 对调节系统的把握非常重要。调节系统理论给案例选取的启示 中介与客体进行相互作用，实现主客观的统一的过程。由此，认 是，案例的选取要坚持积极性原则，激发学生积极情感，转化学生 识系统可以细分为认识主体系统、认识中介系统和认识客体系统 消极情绪。首先，应更多选取积极的、正面的法制案例，要以提高 三大子系统。三大子系统具有其 自身的结构和功能，反应在案例 学生法制思想水平、规范学生行为为核心内容，通过案例来教育 教学上，映射出相应的案例选取原则。 学生树立基本法制理念，教育学生遵纪守法。如果在教学中不突 一 、 认识主体系统理论下的案例选取原则 出思想性，而是一味地把社会上流传的那些人们借以发泄 自己不 认识主体充分发挥认识功能，至少必须具备三种能力，相应 满情绪的顺 口溜，反面典型事例进行渲染，那将会产生不可低估 地，它的能力要素就结合为三个相关子系统。 的负面影响。其次，正确处理反映社会消极现象、敏感问题的消 (一)驱动系统理论下的选取原则 极案例。越是敏感的问题，越是受到社会的关注，学生也越关心， 驱动系统理论基本作用在于在主体认识活动中形成 “兴奋 如果教师在教学中只是大力宣传和强化社会的积极面，回避甚至 点”，使主体以积极能动态势去同客体发生相互作用。映射在案 掩盖社会的消极面，反而会激起学生的好奇心，甚至叛逆心。0因 例选取选择上，即应坚持以下两项原则。一是趣味性原则。在法 此，在案例教学中，教师要以开放的心态，敢于把社会生活中的消 制教学中，选择趣味性较强的案例，能够调动学生的学习积极性， 极法制事件经过整理作为案例引入课堂，引导学生进行讨论、分 从而提升教学效果。避免空谈抽象的法学理论、法制基本知识， 析，找出原因，指出危害，得出合理的结论，释放学生受众的负面 避免仅用逻辑的角度从理论到理论给予论证 。二是新颖性原则。 情绪。 应多关注当前社会发生的典型事例，包括案例的时代背景，社会 二、认识中介系统理论下的案例选取原则 民意，对舆情的影响等，通过讲解使学生对法律知识有更直观、更 认识的主体系统和客体系统是认识系统的两个基本子系统， 贴近的理解和感悟，既能通过鲜活的事实达到教育学生知法、懂 但两者不是直接相互作用，二是通过中介系统而进行间接、复杂 法的 目的，又能提高学生学习思考的兴趣，使学生保持聚焦案例。 的相互作用。中介系统包括物质工具系统、知识工具系统和语言 (二)能力系统理论下的选取原则 工具系统。 能力系统是主体认识的另一重要系统，它的基本构成要素包 (一)物质工具系统理论下的案例选取原则 括认识能力的 自然基础、知识背景和经验背景等。能力系统理论 物质工具系统理论认为，人的认识同动物反映方式的根本区 客观上一方面要求提升能力以便于满足认识需求，另一方面也要 别之一，就在于