高职院校普通话教学模式研究.pdfVIP

理 ， 高职院校普通话教学模式研究 ◎王艳玲 普通话课，从其性质上讲，是一门语言表达技能训练 分数下降)，学生语言素质高低不齐，口语表达能力参差不 一 课。它的教学培养 目标，是培养学生规范地运用普通话的 ， 整体语言面貌和语言表达能力呈现下降趋势。从发展 表达能力。学生通过该课程 的学习，能运用标准 的普通话 的角度来看，教学效果也与社会对职业院校毕业生的要求 进行工作交流、人际交往，达到生活工作的顺利沟通。从 有一定的距离。这就使得普通话教学在面对新情况、新要 1994年教育部等几大部委联合实施普通话水平等级测试 以 求的时候，表现出很多问题：教学内容单薄，深度不够； 来，很多高职院校都开设了普通话课。目的是为了提高学 教学手段单调，训练多样性不够；教学方法传统单一，针 生的普通话水平，通过考核，达到合格等级。因而大多数 对性不够 ；课程的学习训练与普通话水平测试的关联性 院校的普通话教学都是以测试 内容为依据，开展普通话教 过多，训练高度不够；不同专业学生对普通话课的认识不 学。对学生的培训，教法单一，内容简单甚至肤浅。面对 同，学习主动性不够等等。诸多因素，影响了普通话水平 高职教育 日益发展、社会对学生的就业要求越来越高、学 测试的成绩，影响了高职院校普通话课程教学质量 的提 生的综合素质越来越受到重视的现实，这样的教学内容与 高，更影响了高职生的综合素质与 口语表达能力。 方法，显然不能适应社会对学校、对学生的要求。普通话 二、普通话教学培养 目标 课教学应该承担起高职教育中学生综合素质培养的重任， 普通话课程的教学 目标，从整体角度来讲，是培养学 在学生 “职业核心能力”的培养上，发挥根本作用，在训 生规范地运用普通话进行交流表达的能力，即学生通过学 练学生标准的普通话语音的基础上，更充分地利用课程资 习与训练，能运用标准的普通话进行交流表达，达到顺利 源，培养学生的口语表达能力，提高交际水平，提高学生 沟通的程度。但是，由于教学对象的水平不同、职业对学 的 “职业核心能力”，实现公共素质教育课与职业教育的 生的口语表达的要求不同，普通话课程的教学 目标也有不 深度结合。 同。所以，普通话教学也要结合普通话水平测试大纲的要 为此，基于高职院校人才培养 目标中学生职业核心能力 求和学生的差异，根据普通话 “语言技能训练”的特点， 培养的原则和要求，结合学生的专业和职业特点，笔者进行 设定不同的 目标。普通话测试的标准，是普通话教学的 目 广泛调查、深入分析和认真的实践，探讨了高职教育中以普 标之一，所 以根据普通话测试的分级标准，把普通话教学 通话测试为基础、以提高学生职业 口语表达能力为核心的普 的 目标也有分级要求。 通话教学 “一二四四”式教学模式，创新而有效。 (一 )基础教学 目标：使学生的普通话水平达到二 一 、 普通话教学现状 级乙等及以上。这个层次的学生数量大、基础差，多是来 从1994年开始实施普通话水平等级测试 以来， 《普 自方言严重地区的学生，从来没接触过普通话，方音重， 通话》课就成为了很多高职院校公共必修课程。在二十多 训练难度大，是普通话教学训练的难点。对这类学生的要 年的普通话课程教学与研究中，老师们做了很多探索和努 求，就是达到专业要求的等级，使其能够具备基本标准的 力，取得了明显的教学效果。但近年来，随着高职院校学 普通话语音水平。语音教学是基础和重点，把音节训练作 生生源的日趋复杂 (几乎涵盖全国所有省市 自治区、且录取 为基本教学单位，设计不同的训练内容，遵循由单项训练 ，015 1 t 理 到复合训练、 由基