高职院校柔性教学模式探讨——以湖北工业职业技术学院为例.pdfVIP

教 学 鄙 夯 高职院校 +‘柔‘性教学模式探讨 — — 以湖北工业职业技术学院为例 李爱萍 (十堰职业技术学院建筑工程系 湖北 十堰 442000l 摘 要：在高等职业教育领域，教学模式是在校企合作、工学结合的基本理论指导下，结合专业对应的产业特点以及具体的教学资源条件 情况，在实践中探索出来的较为稳定的教学活动框架和程序。近年来，湖北工业职业技术学院就是在 “双圆融合”的背景下，结合不同的行业 特点和教学资源条件，不断探索实践，形成 了许多独具特色的 “柔性”教学模式。 关键词：教学模式 柔性教学 高职院校 “模式”一词是英文model的汉 译名词，还可译为 “模型”、 的理论依据和实践指导。 “范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经 二、双因融合为柔性教学模式改革提供 了理论基础 验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性 在高职教育领域 ，校企合作是主要的办学模式，其本质是学校通 的简化结构。最早将 “模式”一词引入到教学领域的是美国学者乔伊 过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培 斯 (B．Joyce)和韦尔 (M．Weil)。关于教学模式学术界有不同的 训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优 理论和说法，笔者认为，“再现现实的简化结构”是根本，不管是何 势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培 种模式，都应该折射出现实的状况。在高职教育领域 ，校企合作、工 养模式。 “双圆融合”就是笔者所在学院探索形成的一种校企合作办 学结合是普遍提到的教学模式，但在具体的学校里，不同的产业背 学模式，在新校区建设之初 ，就专门辟出150亩土地用于引进企业共 景、不同的办学模式必然导致不同的教学运行和教学管理机制。 建生产性实训基地。现已吸纳十余家企业入驻校园，校企合作建设了 一 、 高职 “教学模式”概念聚焦 8个生产性实训基地，通过建立和完善相应的体制机制，使学校资源 在国外，乔伊斯 (B．Joyce)和韦尔 (M．Wel1)认为，教学模 与企业资源配置及利用、教学与生产、学校文化与企业文化相互融 式是 “一种可用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学 合。 的计划或范型”。比较政治学家比尔和哈德格雷夫认为，教学模式是 为充分发挥校企合作的作用，学校发起成立了有 “政、校、行、 再现现实性的理论简化形式。 企”共同参与的校企合作委员会，制订了 《校企合作委员会章程》， 国内高职教育是近些年发展起来的一种特殊类型的教育，近几年 在此平台下积极探索各种不同的校企合作办学模式和人才培养模式； 有很多的文件规定中都有关于教学模式和人才培养模式的界定和说 为有效实施 “双园融合”的办学模式，在 “双园”内又实行了 “政 法 。 府引导、董事会决策、会员单位执行”的管理体制，成立了双园董事 如，教育部高等教育司在 《关于全面提高高等职业教育教学质量 会，制订了 《双园董事会章程》，构建了人才培养与企业生产联动的 的若干意见》(教高 [2006]l6号)中提到： “积极推行订单培养， 长效机制；为更好贯彻落实各项建设工作，系级层面成立了系企合作 探索工学交替、任务驱动、项 目导向、顶岗实习等有利于增强学生能 理事会，全面落实各项教学改革建设工作，执行 “双园融合”背景下 力的教学模式”。也就是说工学交替、项 目导向、顶岗实习等都属于 的教学模式改革。 教学模式 的范畴 。 校企合作委员会、双园董事会 、系企理事会三类平台的搭建，目 教育部、财政部在 《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发 的就是合作办学、合作发展、合作就业，其构建要素均来 自于政、 展能力的通知》(教职成 [2011]1l号)中提到： “以区域产业发展 校、行、企，只是参与三类平台的行业企业的范围分别是校内外、校 对人才的需求为依据