高职院校体育教育目标导向研究.pdfVIP

学术园地 — 。 高职院校体育教育 目标导向研究 黄 红 (476000 河南省商丘职业技术学院 河南 商丘 ) 摘 要：高职院校体育教育课程设计需要把握特定的教育 个性化课程设计兼具专长化、专业化和生活化的价值取 目标，而构建以课程 目标为导向的教学设计，需要从课程 内容 向，注重大学体育课程内部结构的衔接与相互作用。其特征表 的选择上，与相关职业需求、学生特点及生活状况相适应。本 现：一是不同性质的高等学校应当有不同的体育课程的内部结 文以高等职业院校体育课程 目标导向的基础理论为依据，在普 构。如职业类院校应该更具有特殊性结构；二是不同层次的高 通高校体育课程 目标普遍性 目标基础上，提出高职院校的体育 等学校应有不同形式体育课程结构，这包括本科教育、专科教 课程 目标是以普遍性和特殊性相结合为 目标导向为 内容构建。 育、研究生教育的多元化的体育课程层次结构，普通高校和高 关键词：高职院校；体育教育；目标导向；课程设计 等职业院校的体育课程结构也应当有所区别。三是办学规模不 同，也应当有不同的体育课程 内部结构，如万人以上的大学校 随着高等教育的发展变化 ，大学的体育课程也同步发生变 和千人以下小学校的体育课程内部结构理应不同。 化，课程 目标也不例外。一般来说，有怎样课程 目标观，就会 3．个 }生化课程设置要求 确定什么样的课程 目标。 《全国普通高校体育教学指导纲要》 高职院校体育课程不再局限于身体和知识技能培训，更 的实施，对大学体育课程 目标做出重新定位，围绕五项 目标来 多是体现素质教育全面发展 ，强化认知、体力和情感理智的协 展开：即运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适 同发展。在课程设置上，注重正规体育课程和非正规体育课程 应。由此可见，高等职业院校的体育课程 目标包含了普遍性和 的平衡。在正规课程中学生必须要掌握必要的知识、技能并提 特殊性两个层次，只关注普遍性，不研究特殊性，决不是完整 高身体素质；而非正规课程则更加偏重于解决个性化的问题， 的 目标导向。 非正规课程不拘泥于正规课程 的统一形式，具有多样性和可选 一 、 高等职业院校体育课程 目标导向的基础理论 择性，在发展学生个性化体育的过正中发挥了不可忽视的重要 课程是对一定学科有 目的的、有计划的教学进程 ，而课程 作用。如构建小型课、课题化课程来增强学生对体育运动的兴 目标是课程本身要实现的具体 目标，以及在一定的教育阶段f包 趣，养成终身体育运动的习惯。 括课 内活动)学生全面发展可望达到的程度。制订课程 目标 ，是 4．高职院校体育课程内容选择及设计 课程发展与决策关键的第一步，是课程设计或课程发展的起点 体育课程的方案设计包括三个部分，即：教学内容分类、 与归宿 。从分类上来看 ，通常分为四类 ：即认知类、技能类、 选择的原则与方法 ；单元构建 ；教学组织形式。对于教学 内容 情感类和应用类 ；按学习智能可以分为 ：了解 、理解 、应用、 的选择上，高职体育课程教学要强调学生的需求 ，重视学生的 探究或判断；按知识运用的程度来看分为 ：知识、技能、技巧 个性，在课程内容选择上，以及理论知识类内容、技能类内 和价值判断。 “课程论之父”泰勒在对课程的研究过程中，将 容、情感类内容、拓展类内容为主。如对于游泳课，普通高校 教育 目标进行了明确 ：一是对学生的研究；二是对当代社会生 以注重游泳技能为主，而职业院校则强化游泳救生踩水、水底 活的研究；三是对学科专家的建议，任何单一的信息都不足以 捞物等为重点，体现职业导向特点。在技能和态度的养成上， 为明智的选择教育 目标提供基础。 以注重 “实用”，知识既要够用，又要有一定的发展潜力 ，有 美国课程论专家舒伯特对课程 目标的分类为四种：即普遍 选择地对传统的教材进行改造与组合，并进行拓展和创新。 性 目标、行为性 目标、生成性 目标和表现性 目标。普